Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики

 

^{Оглавление}

 

^{Введение...............................................................................................................................3}

^{Глава 1.      Телекоммуникационные образовательные проекты в системе общего образования ........................................................................................................................5}

^{1.1.   Учебные проекты  и проектная деятельность........................................................5}

^{1.2.   Понятие телекоммуникаций....................................................................................9}

^{1.3. Понятие телекоммуникационных  технологий ....................................................10}

^{1.4 Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития.....................................................................................................12}

^{Глава 2.       Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики...........................................................................................17}

^{2.1.    Организация проектной  деятельности учащихся в сетях. Этапы работы над телекоммуникационным проектом…...........................................................................17}

^{2.2. Комплексный подход  к использованию  средств телекоммуникационных  технологий в процессе  обучения в системе  среднего профессионального  образования.......................................................................................................................22}

^{Заключение........................................................................................................................26}

^{Список  использованной литературы.............................................................................29}

 

Введение

Современная образовательная  политика России определяет цели и  основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его  фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Обновление образовательной  деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией  образования, оптимизацией методов  обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач  в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные  информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс среднего профессионального образования и даже в процесс обучения информатике.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании  в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе

• между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике;

• между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям  в системе среднего профессионального образования общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

• в методическую систему  обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов  потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

• создать необходимые  условия для формирования открытого  курса информатики, интеграции учебной  и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

Объект исследования: является процесс обучения информатике в  системе среднего профессионального образования

Предмет исследования: методика создания и использования учебных  телекоммуникационных проектов в базовом  курсе информатики среднего профессионального образования.

Методы исследования: теоретический  анализ психолого-педагогической и  методической литературы, проектов образовательных  стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Телекоммуникационные образовательные  проекты в системе  образования 

1.1.Информационные  ресурсы в образовательном процессе 

 

Жизнь в условиях информационного  общества меняет представления людей  об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении  по сравнению со своими коллегами  по работе или учебе он окажется.

А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о существовании  общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, оценивать  и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения. Следует признать, что уровень  развития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от наличия доступа к информационным ресурсам.

Расширить разные способы  общения людей позволяют дистанционные  технологии.

Перед системой образования  встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым  условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она  должна обеспечить формирование у людей  новых знаний, умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения[12,321]

В настоящее время в  России, как и во многих других странах, осуществляется процесс модернизации образования, смещаются акценты  в целях образования, начался  практический переход от образования  в условиях ограниченного доступа  к информации к образованию в  условиях неограниченного доступа  к информации. Образование становится «открытым» или приобретает «открытую  учебную архитектуру»

Проблемам формирования и  развития системы открытого образования  посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах лежит на пути личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель - учебник - ученик была заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Такая система отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. [10,202]

В настоящее время практически  все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы  ученик и студент действительно  стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков  образовательных программ и средств  обучения, административных работников.

Однако в условиях классно-урочной  системы, господства авторитарного  стиля в педагогике это реализовать  практически невозможно.

Совершенно новые возможности  для учащихся и преподавателей открыли  телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует  потребность учащихся быть членами  социальной общности. Отмечаются улучшение  грамотности и развитие речи детей  через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение  международные  телекоммуникационные проекты . [14,320]

УТП способствуют поиску нового содержания образования, изменению  организационных методов и форм обучения.

 

1.2. Учебные проекты  и проектная деятельность 

Теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы показывает, что научно-педагогический и методический потенциал учебных телекоммуникационных проектов задействован далеко не полностью. В настоящее время они, как  правило, применяются к изучению гуманитарных дисциплин, подразумевая достаточно высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в области компьютерных коммуникаций.

Появление компьютерных сетей, Интернета и все возрастающее внимание самой школы к использованию  в учебном процессе средств новых  информационных технологий (в том  числе, компьютерных коммуникаций) стало  причиной большой популярности учебных  телекоммуникационных проектов.

Учебные телекоммуникационные проекты - это направление, которое  является развитием метода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации, а сам метод  проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. [3,45]

Метод проектов, осмысленный  в ретроспективе его использования  в педагогической практике, при его  современном переосмыслении и принятии как компонента системы образования, имеет богатые дидактические  возможности далеко не полностью  исследованные и используемые, как  для внутрипредметного, так и межпредметного обучения. Поиски средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей метода проектов, форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов и, в первую очередь, предмета информатики.

Метод проектов - это система  обучения, гибкая модель организации  учебного процесса, ориентированная  на самореализацию личности учащегося  путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств и творческих способностей, под которым понимается возможность  повторного изобретения, используется как метод технологической подготовки.

Метод проектов по И. Н. Фалиной - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов, в его сегодняшней реализации учителями информатики, нельзя считать технологией — он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами. Созвучно определяет метод проектов С. В. Семенов - как деятельность целенаправленную, организованную для получения какого-либо значимого результата.

Метод проектов создается  в рамках педагогической теории, которая  сориентирована на связь школы с  жизнью, с целью обучения — с  одной стороны, а с другой - с  целью изменения последней.

В последние годы в отечественном  образовании наблюдается вновь  возросший интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную и групповую) работу, предполагающую использование исследовательских  и поисковых методов, творческих работ учащихся, работ с разнообразными источниками информации, несущими вариативные  точки зрения. [15,77]

К причинам этого интереса относится следующее:

• необходимость не столько  передавать ученикам сумму тех или  иных знаний, сколько научить приобретать  эти знания самостоятельно, уметь  пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных  группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

• актуальность широких  человеческих контактов, знакомства с  разными культурами, разными точками  зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с  разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы  приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более  приспособленным к жизни, умеющим  адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных  ситуациях, работать совместно в  различных коллективах.

Метод проектов всегда предусматривает  решение какой-то проблемы. А решение  проблемы предусматривает, с одной  стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств  обучения, а с другой -необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.