Метод проектов в процессе обучения

    Критическое мышление:

    - аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений);

    - ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);

    -самостоятельное мышление;

    -логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.);

    -системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).

    Творческое  мышление предполагает следующие умения:

    -мысленного экспериментирования, пространственного воображения;

    -самостоятельного переноса знаний для решения покой задачи, проблемы, поиска новых решений;

    -комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ);

    -прогностические.

    Проект  во внеурочной деятельности учащихся

    Основная  часть проекта будет выполняться  во внеурочное время, поскольку на данную тему по программе (в разных странах по-разному) отводится один-три урока.

    Такие проекты могут начинаться на уроке  и далее продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты. Защита проекта (его презентация) также проводится на уроке. Иногда такие проекты длятся в течение нескольких недель или даже месяцев,

    Типология проектов на общедидактическом уровне показала, что проекты могут быть весьма многообразными. Выше мы рассмотрели методику работы над проектом в системе уроков. Такие проекты могут продолжаться два или более (как правило, до шести) уроков. Это вовсе не значит, что они занимают эти уроки полностью. Урок структурируется в соответствии с логикой познавательной деятельности над данной темой, вопросом программы, а работа над проектом на каждом уроке может занимать лишь часть времени. С другой стороны, защита проекта обычно требует сдвоенного урока. Ведь слово необходимо предоставить всем группам, принимавшим участие в работе. Ребята старались и поэтому важно их внимательно выслушать, с уважением отнестись к результатам их труда.

    Если  вы задумываете большой исследовательский  проект, рассчитанный на длительный срок и участие больших групп учащихся, важна четкая его структуризация. Разумеется, часть проекта, тематически и по содержанию привязанная к программному материалу, может выполняться на уроках. На уроках же организуется обсуждение методов исследования, некоторых промежуточных результатов, причем разные части проекта могут обсуждаться на уроках по разным учебным предметам. Поэтому при работе над подобными проектами особенно важна роль координатора. Учителя, принимающие участие в таком проекте, должны действовать согласованно, четко отслеживая не только ту его часть, которая непосредственно касается предмета, но и общую идею, всю деятельность учащихся по проекту.

    Таким образом, из всего выше написанного  можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах. 
 
 
 
 

    Глава 2      Практическая часть 

    2.1. Организация проектной деятельности в процессе обучения

    Подготовка  к организации  проектной деятельности учащихся.

    Практическая  часть нашего исследования проводилась на базе МОУ СОШ № 3 города Ноябрьска в 8 «А» классе. Для реализации практической части, мы выбрали информационный проект. Осуществление проекта происходило на уроках английского языка, не отрываясь от учебного процесса, с целью углубить знания учеников по данной теме, дифференцировать процесс обучения.

      На начальном этапе была выбрана тема проекта: «London zoo» (Зоопарк Лондона). Согласно учебному плану, в классе был проведён урок английского языка с одноимённой темой. В ходе урока учащиеся работали с текстом о зоопарке в Лондоне, выполняли ряд заданий и упражнений, прослушивали аудиозаписи  по теме. В качестве домашнего задания ученикам было предложено создание презентации с помощью программы Microsoft Power Point.

    Создание  проектов.

    Внедрение в учебный процесс метода проекта  способствовало развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического мышления.

    Ученики активно приступили к выполнению полученного задания. Здесь меняется роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. В течение нескольких дней обращались к преподавателям английского языка и информатики за консультацией, уточняли некоторые моменты в работе. Задача учителя на этом этапе — предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность, дать возможность раскрыться каждому ученику. Самой сложной для нас оказалась роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. У учащихся при выполнении проекта возникали свои специфические сложности. Их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов.

    Защита  проектов.

    Задание типа слайда, его оформление и информационное наполнение легко осуществляются благодаря  хорошо продуманной системе работы в  Power Point’е.

    Мультимедиа-презентация  как индивидуальный проект дает весьма полезный учебный эффект: школьники учатся самостоятельно подбирать необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений - это тот вид деятельности, с которой большинству учащихся постоянного придется сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.

    Несмотря  на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном  виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим  требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотрим наиболее общие из них.

    Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения, подан, представлен пользователю в соответствии с этой структуризацией. Ученик должен свободно ориентироваться в программе, для чего его следует ознакомить со стратегией освоения предлагаемой информации.

    Интерактивность, «дружественный» интерфейс, продуманная  система помощи, подсказок, комментариев — неотъемлемые составляющие разрабатываемого проекта. Сюда же можно отнести требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читабельность» текста, тщательность исполнения картинок, заполняющих экранное пространство, высокое качество вставляемых аудио- и видеофрагментов. Любой, даже самый увлекательный, сценарий потеряет свою притягательную силу, если не соблюдены элементарные эргономические требования к компьютерной программе.

    Защита  проектов проходила в кабинете информатики. Через проектор на экран выводились презентации учеников, которые они  сопровождали комментариями, некоторые  подготовили музыкальное сопровождение. Учащиеся проявили неподдельный интерес к проектам своих одноклассников, внимательно слушали комментарии и обменивались впечатлениями от увиденного. В оценивании и обсуждении на завершающем этапе активное участие принимали практически все участники проекта, что ещё раз показывает их вовлечённость в данный вид деятельности.

    В результате выполнения проектной деятельности, ученики смогли углубить свои знания по заданной теме, проявить свои творческие и познавательные способности.   

    Заключение

    Таким образом, метод – это способ организации процесса познания, овладения определенной областью практического или теоретического знания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (а это не что иное, как технология). Метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Эффективность использования данного метода во многом зависит от детальной, технологической его проработки для определенного этапа обучения, исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования.

    Теоретическое осмысление проблемы исследования и  практическая часть работы позволили  нам сделать следующие выводы:

1. Спектр изучения психолого-педагогической по теме исследования недостаточно широк.
2. Метод проекта является одним из средств формирования коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения.

    Проведённый нами урок с использованием метода проекта позволил учащимся углубить свои знания по заданной теме, проявить свои творческие и познавательные способности.

    Следовательно, можно констатировать, что метод проектов может стать одним из эффективных способов формирования коммуникативной компетенции и развития личности учащихся, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности. Разумеется, мы не рассматриваем метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Система обучения определяется общей концепцией обучения и включает целый комплекс компонентов – цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Все компоненты этой системы взаимосвязаны. Метод проектов – это лишь один из ее компонентов, который может быть эффективно использован на различных этапах обучения, дополняя любые другие методы в условиях вариативности обучения и позволяющий оптимизировать процесс обучения.

Список  литературы

1. Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - М. 2002.

2. Бабинский Ю. К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2002.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:Педагогика,2004.

4. Васильев  В. Проектно – исследовательская  технология // Народное образование – 2000. №9. – С. 15-17.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2004.

6. Гузеев  В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы, 1995. № 6. – С. 7-11.
7. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005.
8. Лозовая В. И. Камышанченко Е. Н. Формирование познавательной активности школьников. М., 2000.
9. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, Перемена, 1995.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
11. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – С. 42.
12. Педагогика: проективная педагогика. Под ред. В. С. Безрукова // Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
13. Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001.
14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
15. Психологический словарь // Под ред. А.В. Петровского. М., 2003.
16. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
17. Современные образовательные технологии, под ред. Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
18. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М., 2004.
19. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. «Психологический справочник учителя». - М., Просвещение, 2001.
20. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М., 2001.
21. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., Просвещение, 2000.