Место педагогики в системе наук человека

2.3 Функции педагогической  науки 
 

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая  функции, которые она реализует  в органичном единстве. 

Теоретическая функция педагогики реализуется  на трех уровнях: 

· описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; 

· диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; 

· прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. 

Прогностический уровень теоретической функции  связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных  явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются  теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие  образовательную практику. 

Технологическая функция педагогики предлагает также  три уровня реализации: 

· проективный, связанный с разработкой соответствующих  методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных  пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические  концепции и определяющих "нормативный  или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; 

· преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; 

· рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 

3. Связь педагогики с другими науками и ее структура

 

Место педагогики в системе наук о человеке может  быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В  течение всего периода своего существования она была тесно  связана со многими науками, которые  оказывали неоднозначное влияние  на ее становление и развитие. Некоторые  из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие - являются более поздними образованиями. В  числе первых сложились связи  педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым  условием развития педагогической теории и практики. 

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские  идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили  ее методологическим основанием. 

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и  апробации философских идей. В  этом случае ее рассматривали как  практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки  отказаться от философии в педагогике. 

Сегодня общепризнанной является методологическая функция  философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным  и обусловливается самой сущностью  философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места  человека в мире. От системы философских  взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи  педагогики, зависит направление  педагогического поиска, определение  сущностных, целевых и технологических  характеристик образовательного процесса. 

Кроме того, методологическая функция философии по отношению  к любой науке, в том числе  и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему  общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического  знания подчиняется общим закономерностям  научного познания, изучаемого философией. 

Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. 

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать  механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь  с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги. 

Однако при  анализе связей педагогики с психологией  важно различать психологизм  как методологическую позицию и  психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса (В. В. Краевский). Психологизм  проявляется в том, что психология объявляется единственным научным  основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как отмечает В. В. Давыдов, психология хотя и должна учитываться, но она "не диктатор", поскольку  жизнь педагогов и детей обусловлена  социально-педагогическими условиями, определяющими и психологические  закономерности развития личности. Эти  закономерности носят конкретно-исторический характер, и потому при изменении  социально-педагогических условий  меняются и закономерности развития личности. Связи педагогики с другими  науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых  является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с  науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. 

Проблема соотношения  природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных  для педагогики. Она является и  важнейшей для биологии, изучающей  индивидуальное развитие человека. 

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественноприродного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый - теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. 

Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую  природу человека. 

Связь педагогики с медициной привела к появлению  коррекционной педагогики как специальной  отрасли педагогического знания, предметом которой является образование  детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты. 

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе  его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться  достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, экономикой, политологией и другими социальными  науками. 

Отношения между  педагогикой и экономическими науками  сложны и неоднозначны. Экономическая  политика во все времена была необходимым  условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере  образования. 

Связи педагогики с социологией относятся также  к числу традиционных, так как  и первая и вторая озабочены планированием  образования, выявлением основных тенденций  развития тех или иных групп или  слоев населения, закономерностей  социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. 

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится  выявить условия и механизмы  становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности  усвоения политических идей и установок. 

Анализ связей педагогики с другими науками  позволяет выделить следующие их формы (Р. Г. Гурова): 

· использование  педагогикой основных идей, теоретических  положений, обобщающих выводов других наук; 

· творческое заимствование  методов исследований, применяемых  в этих науках; 

· применение в  педагогике конкретных результатов  исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках; 

· участие педагогики в комплексных исследованиях  человека. 

Развитие связей педагогики с другими науками  приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных  дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: 

- общая педагогика, исследующая основные закономерности  образования; 

- возрастная  педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая  возрастные аспекты обучения  и воспитания; 

- коррекционная  педагогика - сурдопедагогика (обучение  и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание  слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно  отсталых и детей с задержками  умственного развития), логопедия  (обучение и воспитание детей  с нарушениями речи); 

- частные методики - предметные дидактики, исследующие  специфику применения общих закономерностей  обучения к преподаванию отдельных  учебных предметов; 

- история педагогики  и образования, изучающая развитие  педагогических идей и практики  образования в различные исторические  эпохи; 

- отраслевая  педагогика (военная, спортивная, высшей  школы, производственная и т.п.). 

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия  образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Педагогика - одна из социальных наук, которая исследует  процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему  миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются  устойчивые, неизбежные связи между  отдельными частями, определенные изменения  влекут за собой соответствующие  результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. 

Итак, педагогическая наука - это сгусток многовекового  опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это  результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне  и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. 

Давний спор о том, что такое педагогика - наука  или искусство, разбивается о  практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается  искусство воспитывать. Знание закономерностей  обучения и воспитания, овладение  методами педагогического процесса - основа учительского мастерства.  

К усвоению педагогики надо подходить как к научно - познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться  педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек  имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его  путь - путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного  труда. 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы.

1.Онищенко Э.  В. «Круглый стол» «Современная  педагогика: иллюзии и реалии»  // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1.

2.http://www.bru.mogilev.by:84/humanitary/osnov_pedag/html/ch16.html

3.http://www.coolreferat.com/Педагогика_в_системе_наук_2