Основные данные о работе

 

       Содержание

         Введение……………………………………………………………………… …3

1. Сущностная характеристика педагогической психологии как   

самостоятельной науки……………  

           1.1 Предмет и задачи педагогической психологии……………………………5

         1.2 Педагогическая психология в системе психологических наук …………..9

         2. Значение, структура и принципы педагогической психологии.………........  

        2.1 Значение и структура педагогической психологии……………………….14

         2.2 Принципы педагогической психологии…………………………………...20

         Заключение…………………………………………………………………… ...28

         Глоссарий………………………………………………………………………...30

         Список использованных источников…………………………………………..32

         Приложения……………………………………………………………………...33

Введение

     Психология  – это сложное интегрированное  знание, основанием структурного представления которого служат психологические аспекты: 1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (это значит субъекта развития и деятельности) к обществу ( осуществление его деятельности и развитие в обществе).

     Педагогическая  психология рассматривается как  самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение и два других его аспекта. Это утверждение означает, что в фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса.

     Термином  педагогическая психология обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии. Это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

     В настоящее время в нашей стране постепенно растет штат практических психологов, которые и должны знакомить педагогов и родителей с достижениями психологической науки. За рубежом эта прикладная область психологии часто называется школьной психологией. Профессиональная педагогическая деятельность предполагает хорошее знание учителем современной психологии, умение использовать ее достижения в своей повседневной работе. Это означает, что подготовка преподавателя должна включать изучение прикладного курса педагогической психологии. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

     В этой  курсовой работе я попробую раскрыть роль и значение педагогической психологии в системе современного научного знания.

     Педагогическая  психология как отрасль психологической  науки возникла во второй половине 19 века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней.

     Педагогическая  психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагогической психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик.

     Профессиональная  подготовка учителя невозможна без  изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; проводить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи.

     В настоящее время психологическая  наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса. 
 

     Основная  часть

     1. Сущностная характеристика педагогической психологии как   

    самостоятельной науки

     1.1 Предмет и задачи педагогической психологии

     Термином  «педагогическая психология» обозначаются две разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией.

          Образовательный или педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук  таких как: педагогика, социология, физиология, медицина, теория управления, а также общей, социальной, возрастной, педагогической психологии и других. Также образовательный процесс представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление. Сложность, многокомпонентность процесса обучения были отмечены еще великими учеными - Я. Коменским, Г. Песталоцци, А. Дистервейгом. Например А. Дистервейг подчеркивал необходимость «... принимать во внимание различные моменты или предметы, определяющие преподавательскую деятельность.

А именно:

- человека, подлежащего обучению, ученика-субъекта;

- предмет учения и обучения - учебный предмет- объект;

- внешние условия, в которых находится ученик, время, место и т.д.;

- обучающего учителя».

     Например, одной из педагогических проблем  является осознание того, что учебный  материал усваивается не так и  не столько, как хотелось бы. В связи  с этой проблемой складывается предмет  педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техники, практики учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Часто можно встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается.

     Предмет исследования в этом случае - закономерности развития интеллекта, личности, - способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практики не обучения, а организации развития.

     В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний. Например, поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учителя, в установлении между ними контакта, то существует запрос на исследование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Профессия педагога, вероятно, наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на человека, на его развитие. Он в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т.п. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом и в своей деятельности приобретать психологический опыт. Важно то, что психологический опыт является именно обслуживающим основную практическую задачу педагога, имеющего определенные педагогические принципы и способы педагогической деятельности. Над этой педагогической деятельностью и надстраиваются психологические знания как обслуживающие ее.

     По  мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология - пограничная, комплексная область знания, которая «... заняла определенное место между психологией и педагогикой стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».

     Однако  эта трактовка не во всем совпадает  с определением статуса педагогической психологии другими авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса.

     Традиционно педагогическая психология рассматривается  в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя.

     Н.Ф. Талызина подчеркивала, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы знания и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся».

     Структура педагогической психологии включает:

     1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической  деятельности);

     2) психологию учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося (ученика, студента);

     3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего  воздействия) и ее субъекта (учителя,  преподавателя);

     4) психологию учебно-педагогического  сотрудничества и общения.

     На  мой взгляд, данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то же время, по сути, остается традиционной (обучение, воспитание, учитель).

     На  современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы - высшего образования и  педагогическую психологию школьного обучения, к чему традиционно относятся все предшествующие работы в этой области, и психологию профессионального образования.

     Выступая  отраслью педагогической психологии, психология профессионального образования исследует психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования.

     Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

     Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.