Логопедическая ритмика, как средство коррекции заикания

      Большинство авторов разделяют точку зрения, что заикание – это полиморфное  болезненное состояние, при котором судорожное нарушение речи является только одним из симптомов. Поэтому человека, страдающего заиканием, следует рассматривать как больного, и в большинстве случаев нуждающегося в комплексном лечебном воздействии, на это указывают Н.М. Асатиани [1, С. 27], Л.И. Белякова, И.О. Калачёва и да. [2, С. 207].

      Заикание  – следствие многих причин. Многие исследователи отмечают, что возникновением заикания у детей совпадает с  периодом активного развития фразовой речи. Этот период характеризуется  недостаточной устойчивостью и значительной ранимостью фило- и онтогенетически наиболее поздно развивающейся речевой функции. Поэтому, исходя из теории И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, неврозах и учении об условных рефлексах, торможение, возникающее вследствие действия сверхсильного раздражителя в речевых зонах головного мозга ребёнка, может вызвать ,,срыв” речи – заикание. Установили, что возникший недостаток речи при неблагоприятном течении фиксируется по механизму условнорефлекторной связи. Усиливаясь с годами, он особенно начинает проявляться в эмоционально значимых ситуациях в ответ на отрицательные, вошедшие в патологическую рефлекторную цепочку, условные сигналы [18, С. 96].

      К врождённым предрасполагающим факторам относят тяжелые нервно-психические и инфекционные заболевания родителей. Такие заболевания, как шизофрения, туберкулёз, сифилис и др. Вредные химические факторы производства, повышенная радиоактивность во многих случаях поражают раньше всего нервную систему ещё неродившегося ребёнка. По мнению В.М. Шкловского вредно могут отразиться на состоянии нервной системы потомства и различного рода травмы, переживания, неблагоприятные условия жизни и работы матери в период беременности, родовые травмы [20, С. 67].

      Указывает, что в целом для заикающихся характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от ценности и степени зрелости центральной нервной системы. У части заикающихся исследования не обнаруживают органического поражения мозга. В то же время они характеризуются такими чертами поведения, как повышенная впечатлительности, тревожность, низкий уровень адаптации к новым условиям, что свидетельствует об особом, более ранимом состоянии центральной нервной системы, чем в норме [11, С. 30].

      Определённое  значение в развитии заикания придаётся  наследственным факторам. В генетическом коде ребёнка могут быть заложены патологические особенности двигательной сферы и определённые особенности личности (акцентуации), которые при неблагоприятных условиях могут привести к возникновению заикания. Частота возникновения заикания у родных братьев и сестёр составляет 18 %. Причём у дизиготных близнецов заикание встречается в 32 % случаев, а у монозиготных – в 77 %. У заикающихся мужчин процент появления заикающихся сыновей равен 22 %, а дочерей – 9 %, а для женщины соответственно – 36 % и 17 % [8, С. 473].

      В речевом развитии детей отмечаются периоды, когда их нервная система  испытывает большое напряжение. Для начала заикание особое значение имеет период интенсивного формирования речи. В это время для многих детей характерно появление физиологических итераций.

      Выявляется  значительное несоответствие между  пока ещё недостаточно оформленным  речевым дыханием и психической  возможностью произнесения сложных  фраз. Психическая сторона речи в  этот период опережает возможности  её моторной реализации.

      Внешние предрасполагающие причины порождаются окружающей средой, условиями жизни и воспитания ребёнка. К ним можно отнести нарушения режима сна и питания, недостаточную осведомленность родителей о том, что малыш должен жить и воспитываться, по возможности, в спокойных условиях. Сильные звуковые раздражители (телевизор, приёмник, магнитофон, громкие окрики взрослых и т.п.), большое скопление людей, духота и т.п. всё это отрицательно сказывается на состоянии нервной системы ребёнка. Длительно психотравмирующие раздражители могут явиться причиной тяжёлого невротического состояния, на фоне которого появляется заикание.

      Определённую  роль среди внешних причин заикания играет подражание ребёнка заикающимся  взрослым или сверстникам.

      Л.Я. Миссуловин [14, С. 25] установил, что одной из наиболее частых внешних производящих причин заикания является острая психическая травма, нанесённая домашними или дикими животными, стихийными бедствиями, катастрофами, зрелищными мероприятиями, семейными ссорами, физическими травмами и медицинскими манипуляциями.

      В настоящее время, как указывает  Д.Б. Карвасарский [6, C. 84], большинство авторов исходят из признания определяющей роли психотравмирующих ситуаций в генезе неврозов, полагая, что в одних случаях они могут выступать в качестве ведущих этиологических факторов, в других – как этиологические условия. Чаще всего патогенную роль приобретают их сочетания.

      С позиций современной нейрофизиологии  состояние нервной системы заикающегося ребёнка характеризует преобладание процессов возбуждения над торможением. Слабость тормозных механизмов, обусловленная конституционально или перенесённой патологии центральной нервной системы, облегчает формирование очагов застойного возбуждения в отделах речедвигательной подсистемы, которые являются своеобразными генераторами судорожной активности. Такого рода объекты по Г.Н. Крыжановскому называются генераторами патологически усиленного возбуждения и представляют универсальный механизм формирования патологической системы при многих заболеваниях нервной системы [7, С. 89].

      Изучение и уточнение этиопатогенетических основ заикания во всём их многообразии представляет не только значительный научный интерес, но, прежде всего, является необходимым при дифференцированном подходе к клиническим проявлениям этого нарушения речи и психоневрологических заболеваний, на фоне которых оно, как правило, протекает. Только такой подход может обеспечить дальнейшее плодотворное исследование заикания и даст возможность проводить патогенетически обоснованную комплексную терапию больных, страдающих этим дефектов речи. 

1.3. Использование  логопедической ритмики в коррекции  заикания 

      Важным  разделом работы коррекционной работы при заикании является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Логопедическая ритмика, несмотря на свою организованную систему, является дополнением к логопедическим занятиям и проводится как в специально отведённое время, так и включается в работу воспитателя.

      С заикающимися целесообразно использовать следующие средства логоритмики: вводные  упражнения; упражнения и игры для  развития мимики лица и орального  праксиса, слухового внимания и памяти, для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма, для развития подражательности; творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности; упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики пальцев рук; упражнения и игры с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи; упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих способностей, музыкальной памяти и музыкального творчества; инсценировку, утренники, развлечения, праздничные выступления (для детей), вечера юмора, пантомимы, концерты и т.п. (для взрослых).

      Логопедическая  ритмика включает следующие направления  работы: методика формирования чувства  ритма базируется на методологической концептуальной основе психофизиологии о ритме как о двигательно-моделирующей способности воспринимать и отражать ритмично протекающие процессы. Многие отечественные исследователи, занимающиеся проблемой ритма, отмечают моторную природу чувства ритма и считают, что разнообразные мышечные сокращения языка, челюстей, пальцев ног, дыхательной мускулатуры являются непременным условием ритмического переживания. Поэтому в качестве основного средства развития ритмических представлений на занятиях ритмикой следует использовать двигательное моделирование, которое представляет собой двигательную подстройку к заданной ритмической структуре. Усвоение ритмических эталонов путём двигательного моделирования способствует формировании. У детей целостного восприятия пространства и времени, зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы. Учёт синкретического характера ритма, построенного на интерсенсорных связях, позволяет формировать речевой ритм, корректировать недостатки речевой сферы ребенка [13, С. 21].

      Ритм  – это основа правильного формирования речи и её восприятия. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному восприятию ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования). Таким образом, ритмические движения можно использовать для создания оптимальных условий для восприятия и осуществления речи.

      Логопеду  надо понимать, что чувство ритма  – это, прежде всего, восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно (двигательно) воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз, текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. В основе системы работы по развитию ритмической способности лежат данные генезиса чувства ритма, согласно которым усвоение детьми ритмической системы должно осуществляться в следующей последовательности: воспитание темпа ® развитие метрических отношений ® усвоение ритмического рисунка. Каждый их этих структурных компонентов ритма имеет свою систему эталонов.

      К основным эталонам темпа (скорости следования звуков) относят медленный, умеренный и быстрый темпы; метра – простые двух-, трёх- и четырёхдольные размеры. Эталоны ритмического рисунка имеют простую или сложную структуру: простые ритмы состоят из равных длительностей (ритм суммирования, дробления, пунктирный ритм) и ,,неквадратные” ритмы с нечётной суммой длительностей (ритм качания).

      Восприятие  и воспроизведение  темпа.

      Одно  из направлений, по которому осуществляется развитие чувства ритма, – ориентация на внешний ритм. Поэтому при формировании, например, представлений о темпе, как о скорости следования звуков, дети должны научиться подчинять темп собственных движений темпу музыки и речи. Для этого можно использовать игры, в которых темп музыкальных отрывков регулирует скорость выполнения детьми однотипных движений, например, под музыку с медленным темпом – идут медленным шагом. Выполнение подобных упражнений позднее нужно сопровождать речевыми звуками. В речевом плане усложнение идёт в проговаривании сначала одного согласного и одного гласного звука, потом – одного согласного и нескольких гласных, нескольких согласных звуков и нескольких гласных.

      Восприятие  и воспроизведение  метрических отношений.

      После усвоения детьми эталонов темпа следует  перейти к развитию восприятия и воспроизведения метрических отношений (акцентированные и неакцентированные доли). Сначала детей учат различать и движением выделять отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом). Например, в игру ,,Забияки-петушки” детям, предлагается стоять в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делать махи назад ногой, согнув в колене; на сильный акцент поднимать руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха.

      Упражнения  для развития речевого ритма могут  быть следующими.

      Логопед размеренно, громко (тихо) стучит в баран, дети в такт ударов маршируют на месте, произнося: па-па-па… Логопед  резко и громко ударяет в барабан, дети останавливаются в такт удара  и говорят: ,,стоп”! Или логопед стучит в барабан, ребята в такт ударов идут, бегут по кругу. Логопед резко и громко ударяет в барабан, дети останавливаются в такт удара и говорят: ,,стоп”!

      Восприятие  и воспроизведение  ритмического рисунка.

      Развитие  восприятия и воспроизведения ритмического рисунка, т.е. освоение соотношения длительностей и пауз, является следующим этапом ритмической работы. Сначала следует учить детей выделять и соблюдать паузы, затем познакомить их с понятием ,,длинного” и ,,короткого” звуков, с двигательными моделями ритмических рисунков, давая специальные обозначения: ,,длинный” звук – отведение рук в стороны, ,,короткий” звук – подъем рук над головой.