Лекция – основная форма учебного процесса при подготовке юристов

     Определение объема и содержания лекции — важный этап ее подготовки, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено  ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Этот материал наряду с лекционным должен выноситься на экзамен. При этом, как показывает опыт, объем времени, отводимого на самостоятельную работу, не должен превышать 30—40% от лекционного времени. Если лекция будет хорошо подготовлена, но перегружена фактическим материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего» студента записать ту информацию, которую, по мнению преподавателя, он должен обязательно усвоить.

     Приступая к решению вопроса об объеме и  содержании лекции, следует учитывать  ряд особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе и дидактическую характеристику лекции. Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения.

     Лекционное  преподавание закладывает основы научных  знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую отрасль права, знакомит студентов с методологией исследования, указывает направления  их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий[4].

     Подбор  иллюстративного материала может  быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно  отобрать, но и определить и зафиксировать  их последовательность при чтении лекции. Можно предложить вниманию студентов, например, реальные учредительные документы юридического лица, те или иные формы документов, отражающие договорные отношения сторон, и т. п. При этом такие материалы предназначены только для просмотра студентами, более тщательное изучение их во время лекции не предполагается.

     Выбор последовательности и логики изложения  материала — следующий этап работы над лекцией. При составлении  плана лекции лучше выделить самостоятельные  разделы, после каждого из них  желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, следует четко определить, какой метод изложения необходим — индукция, дедукция или аналогия.

     Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении либо о предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как приходится иногда оперировать большим числом данных. Поэтому более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

     Дедуктивный метод изложения состоит в  движении от общего к частному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность и на ее основе подлежат анализу отдельные проявления этой закономерности.

     Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризировать явление с различных сторон. Проводя аналогию, нужно устанавливать и развитие рассматриваемых явлений, что способствует объективности анализа. Следует избегать использования поверхностных признаков аналогии, так как это может привести к типичной ошибке, называемой «ложной аналогией».

     Заключительный  этап работы над текстом лекции —  ее оформление. Абсолютное большинство  начинающих лекторов подобранные материалы оформляют в виде конспектов. Более опытные преподаватели обходятся тезисными записями и планами. В педагогической литературе рекомендуется также применять лекционную модель (расширенный план лекции), которая используется при чтении лекции.

     Выработка индивидуальной манеры чтения лекции — исключительно важный и длительный период в подготовке к лекционному  занятию. Прежде всего, не следует никогда  читать текст лекции. Надо стремиться к ведению активного диалога  с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уверенно, следя за тем, успевают ли студенты записывать лекцию. Целесообразно повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или обобщения. 

 

      2 Роль и место лекции в учебном процессе 

     2.1 Назначение лекции 

     Лекция  представляет собой основную организационную  форму обучения, направленную на первичное  овладение знаниями.

     Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую  основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

     Цель  лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.

     Задачи  лекции:

     - обеспечивать формирование системы  знаний по учебной дисциплине;

     - учить аргументировано излагать научный материал;

     - формировать профессиональный кругозор  и общую культуру;

     - отражать новые, еще не получившие  освещения в учебниках и учебных пособиях знания;

     - оптимизировать все другие формы  организации учебного процесса  с позиций новейших достижений  науки, техники, культуры и  искусства.

     К типичным структурным элементам лекции относятся вступление, основная часть, заключение.

     Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

     - формулировка темы лекции, характеристика  ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности,  цели лекции;

     - изложение плана лекции, включающего  наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

     - характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации  самостоятельной работы обучающихся;

     - ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.

     Основная  часть – изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Она включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений и определяется видом лекции.

     Заключение – подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции, ответы на вопросы слушателей.

     Подготовка  лекции включает:

     - уяснение целей занятия на  основе требований государственного  образовательного стандарта и  квалификационной характеристики;

     - отбор нужного объема учебного материала;

     - детальную проработку структуры  лекции;

     - написание текста лекции;

     - отработку текста лекции и  придание ему наглядности;

     - подготовку дидактических материалов  к лекции и выбор технических средств;

     - решение других организационных  вопросов;

     - психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

     Лекция  как форма учебного процесса имеет  ряд отличительных черт, в частности:

     - она дает целостное и логичное  освещение основных положений учебной дисциплины;

     - вооружает студентов методологией изучения данной науки;

     - лучше и полнее других форм  компенсирует устаревание или  отсутствие современных учебников  и учебных пособий, оперативно  знакомит с последними данными наук;

     - органично сочетает обучение с воспитанием;

     - нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направлении.

     Преимущества  лекции:

     • творческое общение лектора с  аудиторией, сотворчество, эмоциональное  взаимодействие;

     • лекция - весьма экономный способ получения  в общем виде основ знаний;

     • лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

     Однако  лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого [3]. 

     2.2 Основные функции лекции 

     Основными функциями лекции являются:

     - познавательная - выражается в вооружении обучающихся знаниями основ юридической науки и определении научно-обоснованных путей решения практических задач и проблем;

     - развивающая – лекция развивает интеллект, профессиональное мышление, учит думать, научно мыслить;

     - организующая – предусматривает,  в первую очередь, управление работой студентов, как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки.

     Кроме этого лекция как форма учебного процесса выполняет следующие функции: научную, учебную, информационную, ориентировочную и воспитательную.

     Научная функция лекции состоит в передаче студентам современного состояния  науки, ее метода и содержания, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений, бытии. Чтобы быть на уровне современной науки, лектор обязан постоянно готовиться к лекциям, систематически обновлять их.

     Методологическое  значение лекции состоит, прежде всего, в том, что лектор раскрывает слушателям метод науки, при помощи которого анализируются жизненные явления. Лекция - это школа научного мышления. Овладеть наукой - это значит, кроме всего прочего овладеть языком науки, т.е. специфическими терминами, принципами, рассуждениями. Язык науки сложен, поэтому в лекции его следует сочетать с обыденным языком, иначе студент не поймет лектора. Найти меры такого сочетания - дело педагогической интуиции [6]. С первой лекции надо постепенно вводить специальные термины. Всякая наука состоит из теоретической и эмпирической частей. И в лекциях необходимо найти оптимальную меру сочетания теории и практики, абстракции и наглядности

     Учебная функция лекции состоит в организации  самостоятельной работы студента, в  направлении всех форм учебного процесса (семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых работ и др.), в обеспечении эффективного и точного выполнения учебного плана и учебной программы. Главное учебное назначение лекции состоит в организации самостоятельного труда студентов. Лектор не должен пытаться изложить все, что он знает по теме лекции. Главное заключается в том, как лектор преподнес информацию студенту, заставил ли он его задуматься[7]. Переработка материала студентом по ходу лекции есть его самостоятельная работа, которая должна быть продолжена и после лекции работой с учебником, монографией, научной статьей.