Коррекционная работа по исправлению ошибок семейного воспитания

5. «Стенд для родителей», где  изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же  описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.        

6. Патронаж –  одна из форм работы социального  педагога,  представляющая собой посещения на дому с  диагностической, контрольной и адаптационно – реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями:

Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных  социальных факторов риска, исследования сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольные (оценка состояния семьи и ребенка,  динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций.

Адаптационно –  реабилитационные (оказание конкретной образовательной, психологической  и посреднической помощи)

При разработке  плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия:

классный час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации.

ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации.

упражнения для  выявления и развития воображения  детей, способности к вербализации их фантазий

индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора.

В программе рассказывается о привлечение  социальным педагогом различных специалистов для осуществления помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и  педагогической.

Во-первых, это педагогический коллектив школы, в лице классных руководителей, администрации и  школьного   психолога.

Во-вторых специалисты микросоциума.

Социальный педагог  сотрудничает с наркологическим  диспансером, инспектором  по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования, органами по делам молодежи. В программе подробно изложены цели и результаты взаимодействия социального педагога с специалистами микросоциума.

Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения программы просматриваются  с целью отслеживания и корректирования  работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе.

Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное  проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна  ликвидация факторов неблагополучия в  семье, то это дает основание для  снятия с учета семью. Чаще всего  эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.  

2.2. Анализ эффективности  программы «Социально  – педагогической  помощи семьям на устранение негативных детско – родительских отношений »

Для апробирования  программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная  школа № 11 имеющая статус государственного образовательного учреждения.

Цели, задачи и направления  деятельности школы № 11.

Целями школы является: достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и  эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей  в  своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности, про – мимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим  образом: реализовать общеобразовательные  программы и государственные  стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных  программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей

Для реализации своих  целей и выполнения задач школа  организует    и физического воспитание и оздоровление учащихся, как на платной, так и на бесплатной основе осуществляет обучение детей школьного возраста в рамках государственных стандартов и программ.

Школа № 11 – союз детей и взрослых, который осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью.

Школа реализует  следующие программы: программы  начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования  и дополнительные образовательные  программы.

Школа состоит из 1 – 4 классы – I ступени, 5 – 9 классов  – II ступени,  10 – 11 классов  III ступени.

В целях создания условий для качественного учебного воспитательного процесса классы комплектуются  в количестве не менее 25 человек.

Классы комплектуются  из числа детей школьного возраста, проживающие по микрорайону школы. Классы полного общего образования  (3 ступень) комплектуется из числа наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов (математика и биология) с 8 – го класса по результатам собеседования.

В школе устанавливается  продолжительность обучения:

1 ступень (начальное  образование) не менее 4 лет

2 ступень (основное  общее образование) – 5 лет

3 ступень (полное  общее образование)  не более 2 лет.

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании  Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога – психолога школы № 11 входит: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по – мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и  проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

В функциональные обязанности  педагога – психолога школы № 114 проведение индивидуальной углубленной  диагностики учащихся с различными психолого – педагогическим трудностями  с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям (психокоррекционной, консультативной), а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей. 

Функционал классного  руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях: забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.). Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку. В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе

Классные руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации  и, действуя каждый в своей сфере  общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.

Классные руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются  в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и  при необходимости направляют их к психологу и/или социальному педагогу

Социальный педагог  осуществляет ряд профессиональных обязанностей: обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении  детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально – незащищенных детей.

В должностные обязанности  социального педагога входит: выявление  интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим  методикам, а именно: проведенные  методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых;  при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом:  возраста  и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными.

Рисунок семьи. Цель: изучить детско – родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения  каждого из члена семьи; выявить  уровня развития интеллекта

Семейная социограмма.    Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный. 

В результате  анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

50 % детей испытывают  дефицит общения в семье

23 % детей ощущают  себя отверженными и не нужными

7 % детей включают  в состав семьи посторонних  людей

10 % не имеют никаких  отношений в семье

10 % выделяют одного  члена семьи, игнорируя остальных   

Результаты интерпретации  Семейной социограммы:

50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

27%  общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи

20 % выделили в  своей семье подсистемы: мама  – папа, брат – сестра, мама  – дочь, папа – сын, мама  – сын и др.

3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит  внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи  из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать вывод, что  благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного  воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  - изучение  типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

1. Опросник для  родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Цель: определить различные нарушения  процесса воспитания; выявить тип  негармоничного паталогизирующего  воспитания;  установить некоторые психологические причины этих нарушений.                    

2. Рисуночный метафорический  тест «Музыкальные инструменты». Цель: выявить ключевые особенности  внутрисемейных отношений и их  восприятие глазами ребенка 

В опрошенных семьях  присутствуют самые различные типы воспитания:

- Потворствующая  гиперпротекция 15%

- Жестокое обращение  – 5%

- Гиперпротекция  – 10%

- Неустойчивый стиль  воспитания 10%

- Повышенная моральная  ответственность – 10%

- Недостаточность  требований – запретов к ребенку  – 15 %   

- Эмоциональная  отвержение – 25%   (Приложение № 12)

На основании полученной характеристики семей и  общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания  можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.