2.7 Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер

    Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер также связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач.

    К приемам учебной работы она относит  сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик  изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. Эти приемы, необходимые для самостоятельного решения задач и овладения знаниями, играют существенную роль в умственном развитии учащихся. Они являются основой, на которой у школьников формируются учебные умения и навыки.

    В проблеме развивающего обучения Ё.Н. Кабанова-Меллер выделяет два круга вопросов. Первый - показатели умственного развития, второй - условия, определяющие это  развитие, т.е. организация обучения и формирование учебной деятельности. По ее мнению, общим показателем умственного развития служит степень усвоения приема учебной работы. Это значит, что учащийся может рассказать, из каких действий состоит этот прием, может использовать его в решении новых задач, т.е. может перенести известный прием в новую ситуацию.

    Явление переноса как качества ума, как показатель творческого мышления изучалось  Е.Н. Кабановой-Меллер экспериментально. Она выделила ряд показателей  умственного развития, связанных  с переносом. Эти показатели позволяют  выявлять уровень умственного развития в условиях развивающего обучения, которое должно быть направлено на формирование обобщенных приемов.

    Было  установлено, что с возрастом  изменяется самостоятельный перенос  обобщенных приемов учебной работы. Он становится межпредметным, повышается возможность нахождения новых приемов учебной работы. Так, старшие школьники при решении проблемных задач легче находят новые приемы, чем младшие.

    Возрастные  изменения связаны с самостоятельным  применением знаний из все более  сложных систем. Важной стороной умственного развития при этом является развитие абстрактного мышления во взаимодействии с конкретным. Восприятие школьников все более «пронизывается» мышлением.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Рассмотренные концепции развивающего обучения дают возможность сделать вывод о том, что личностно-развивающее обучение, провозглашаемое сегодня приоритетным, остается декларируемым, а не реальным для отечественной образовательной практики. Это объясняется тем, что основные идеи концепций направлены на общее психическое развитие либо развитие мышления, формирование умственных действий, прочное усвоение учебного материала. Причем решение этих задач относится преимущественно к младшему школьному возрасту.

     Цели  обучения в этих подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества – это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) – осмыслил – сказал – запомнил»

    Система развивающего обучения актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.

          Новый век требует  новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую  личность можно, используя систему развивающего обучения.

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Детская психология. Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. Т. 4.- М.: 1984
2. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование.-  М.: 1981
3. Замков Л. В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: 1981.
5. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: 1987.
6. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: 1989.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: 1986.
8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер -  2000.
9. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Логос - 2000.
10. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: ВЛАДОС - 2002.
11. Каминская М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина – Давыдова // Вопросы психологии. – 2001 – № 5.
12. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики // Известия Российской академии образования. - 2000 - №2.
13. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. – 2004 – № 3.