Классификация нарушений речи

 профилактика  дисграфии и дислексии. 

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и  наглядного моделирования (использование  условных обозначений, символов; схематических  рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

   Наглядное моделирование используется для решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях у детей, как и с нормой речи, так и с нарушением речи.

   Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

   Включение наглядных моделей в процессе обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений), схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования. Наглядные модели широко можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения.

На 1-х этапах это  составление простых предложений. Например: это можно использовать в игре «Кто, какую пользу приносит?» (тема: Домашние животные или птицы»)  

Логопед показывает предметные картинки:

Слева: Кто это?

 Справа: изображения  тех предметов, которые,  связаны  с пользой, приносимой животными  или птицами.

 Символ «стрелка»,  обозначает глагол-действия. 

Затем можно включать другой символ «волнистая линия», обозначает слово-признак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?)

Т.о. получается наглядная  схема, иллюстрирующая тип будущих  высказываний детей.

Для практического  усвоения падежных конструкций с  предлогами можно использовать простые  модели.

Берётся карточка, где  схематически обозначена любая игрушка, т.о. составляем предложение («Заяц  стоит НА столе». «Мяч лежит ПОД столом»). 

Знакомя детей с  приставками предлогами, я так  же использую карточки-схемы.

Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю  детям предметно-графические схемы  для составления предложений, подбирая нужный предлог. Дети учатся составлять предложения или рассказ.

Применяя наглядные  модели, логопед добивается успеха в процессе формирования связной  речи. Это могут схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежда, посуды»  и т.д. 

С целью формирования навыков запоминания, развития памяти, связной речи можно наглядно использовала «мнемотаблицу» для описания «птиц». (материал из книги «Год до школы, развиваем память» Н.Гурьева ) 

Например: мнемотаблица «Дятел». Рассматривается схема, где всё отмечается (внешний вид, жильё, польза, какие буквы, звуки в этом слове и т. д.) – такой разбор помогает составить описательный рассказ о птице. 

Дополнительно можно  использовать для развития внимания, памяти, разлино-ванную на клетки пустую схему. Дети самостоятельно по памяти заполняют. Затем исправляют, сверяют и рассказывают о птице по своей схеме. 
 
 

А также в дополнение можно использовать наглядные модели для заучивания скороговорок, пословиц, поговорок, которые помогают понять смысл и затем легче запомнить  их. Например: «Красна птица пером, а человек умом». 

 Использование мнемотаблицы помогает легко заучить стихотворение на любую лексическую тему (например: «Хлеб»). Мнемотаблица используется и при пересказывание рассказа на тему «Откуда берётся хлеб?». Это наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания, т.е. алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания. Она составляет опору и выступает системообразующим каркасом при составлении, пересказывание рассказов. Ребёнок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки (например: «рука» - какие действия совершают с этим предметом, «знак вопроса» - название предмета или объекта и т.д.) 
 
 

А также для формирования связной речи у дошкольников с  О.Н.Р. используется моделирование для  заучивания потешек. Например: «Гуси шеи длинные вытянули, 

Лапы красные растопырили,

 Крыльями машут,

 Носы раскрывают  «га-га-га»

 Не хотят идти  домой

 «Нам и здесь  хорошо» 
 

Для расширения словаря  и кругозора детей нужно знакомить  их с «крылатыми» выражениями.  

Понимание смысла «крылатых  выражений», нужно обязательно воспитывать  у ребёнка уже с дошкольного  возраста. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений.  

Дети наблюдают  разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом. При  этом у них развивается «чувство языка».