Классификация нарушений речи

 

    

1. Классификация нарушений речи

 

В настоящее время  не существует единой классификации  речевых расстройств. Попытки создания таковой (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Р. А. Белова-Давид, М. Зееман, Р. Е. Левина и др.), предпринимались на протяжении всей истории развития логопедии, как науки и области практической деятельности. Безрезультатность классификации речевых нарушений объясняется довольно просто: у человека нет специфических органов для выполнения речевых функций. Порождение речи и голоса осуществляется приспособленными органами и системами, изначально выполняющими иные, другие физиологические функции. Восприятие и понимание речи также осуществляется системами, изначально использовавшиеся для другого. Отсюда и смежность дисциплин, занимающихся кроме логопедии коррекцией и лечением речевых расстройств. Для практических целей более подходит не «линнеевский принцип» — классификация, а разграничение по типам вариантов речевых расстройств (типология).

 

Клинико-педагогическая классификация 

Все виды нарушений, рассматриваемых в данной классификации, на основе психолого-лингвистических  критериев можно подразделить на две большие группы: нарушения  устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи

расстройства  фонационного оформления высказывания:

-Дисфония (афония)

-Брадилалия

-Тахилалия

-Заикание

-Дислалия

-Ринолалия

-Дизартрия

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания:

-Алалия

-Афазия

Нарушения письменной речи

-Дислексия

-Алексия

-Дисграфия,аграфия

 

Психолого-педагогическая классификация 

Нарушения речи в  данной классификации подразделяются на две группы: нарушения средств  общения и нарушения в применении средств общения. 

Нарушения средств общения

-фонетическое недоразвитие (ФН)

-фонематическое недоразвитие

-Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)

-Общее недоразвитие речи (ОНР) 

Нарушения в применении средств  общения

-Заикание

 

Нарушения речи: основные варианты 

Традиционно выделяют нарушения звукопроизношения, как  варианты нарушений экспрессивной  стороны речи. Это периферические нарушения звукопроизношения в  результате дефектов и функциональных особенностей артикуляционного аппарата дислалия — область преимущественно логопедии. К дислалии примыкает такой дефект речи, как особенность формирования произносительной стороны речи при расщелинах верхней губы и нёба (устар. названия «заячья губа» и «волчья пасть») — ринолалия (смежная область ортопедической стоматологии и логопедии), и расстройство экспрессивной речи центрального характера — дизартрия (смежная область логопедии и неврологии). Совершенно невнятную речь — баттаризм, готтентотизм. Нарушения произношения сложных слоговых структур. Нарушения смягчения, нарушения озвончения согласных фонем. 

Нарушения темпа и ритма  речи — брадилалия, тахилалия, полтерн (спотыкание), заикание (последнее расстройство — область логопедии, неврологии и психотерапии). 

Нарушения голоса — афонии, дисфонии, открытая и закрытая формы ринофоний (устар. гнусавость), нарушения просодики и полетности голоса. Последние являются предметом как логопедии, так и фониатрии. 

Нарушения импрессивной речи (восприятия и понимания речи) — отдельные варианты афазий. 

Варианты  распада речи — афазии (смежная область афазиологии, нейропсихологии и логопедии). 

Варианты  общего недоразвития речи и алалии. 

Нарушения письменной речи, в частности, чтения (легастения, дислексия) и письма (аграфия, дисграфия). 

Нарушения речевого развития при  олигофрении (смежная область логопедии и олигофренопедагогики). 

Нарушения речевого развития при  нарушениях слуха (область преимущественно сурдопедагогики). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Особенности  проведения логопедической  работы.  

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений. 

   1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных. 

   2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка. Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи. 

   3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии—словарь, при заикании—спокойное, плавное течение речи и т. д. 

   4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки. 

   5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития. 

   6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий. 

   7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным. 

   8 Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность - насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности. 

   9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей. 

Логопед должен уметь  тонко наблюдать для того, чтобы  хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время  изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и  трудности и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.) 

Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения  и их течение, должен быть знаком с  современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как  именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.). 

Логопедические занятия  проводятся со специально подобранными группами или индивидуально. 

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может  быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно. 

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок), настольные игры (типа лото, домино «Кто быстрее»), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Применение  наглядного моделирования  в логопедической работе с детьми с  ОНР.

 

Пройдёт совсем немного  времени, и наши дети пойдут в школу. От того, как развита речь ребёнка, зависят его успехи в усвоении всех предметов школьной программы.  

Очень важно, чтобы  к моменту поступления в школу  он научился произносить все звуки  родного языка, приобрёл достаточный  словарный запас, мог правильно  объединить слова в предложения, а предложения в связные высказывания. 

Дошкольный возраст  – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные  эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. 

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в группе детей с О.Н.Р. является использование наглядного моделирования.  

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного  возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает  умственные способности дошкольников. 

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования  в моей работе с дошкольниками  состоит в том, что:

во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес  и помогает решить эту проблему;

 во-вторых, использование  символической аналогии облегчает  и ускоряет процесс запоминания  и усвоения материала, формирует  приёмы работы с памятью;

 в-третьих, применяя  графическую аналогию, мы учим  детей видеть главное, систематизировать полученные знания.  

Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников я провожу  комплексно, по следующим направлениям:

коррекция звукопроизношения;

- формирование навыков  звукового анализа и синтеза  слов и представлений о структурных  единицах языковой системы (звук-слово-предложение-текст);

 формирование  лексико-грамматических категорий;

 формирование  связной речи;