Как мы упоминали ранее, не следует опираться  в анализе на ответы ребенка как на основной источник информации. Они могут уточнять и дополнять знания, полученные с помощью наблюдения.

     Особенно  важно четко отделять при изучении ребенка внешние проявления его поведения от их психологического толкования, которое возможно на основе анализа всей совокупности полученных фактов. Нельзя получить целостного представления о развитии ребенка, ограничиваясь лишь данными, полученными в детском саду. Необходимо также знать условия воспитания и особенности его поведения в семье.

     Определенную  роль в изучении детей в дошкольном учреждении играют групповые методы обследования, например, тестирование и социометрический метод. Однако их использование должно осуществляться под руководством специалиста-психолога. Результатом изучения развития ребенка является психологическая характеристика. При ее составлении воспитателю следует пользоваться выработанной в детской психологии классификацией развития психики ребенка.

     Всестороннее  квалифицированное изучение ребенка  является предпосылкой успешного осуществления воспитателем дошкольного учреждения своей важнейшей функции профессиональной педагогической деятельности [2].

изучение психических особенностей ребенка

     Как мы упоминали ранее одна из функций профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада - исследовательская. Эта функция предполагает умение воспитателя познавать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо педагогу для обеспечения индивидуального подхода к детям. Необходимость индивидуального подхода в воспитании неоднократно подчеркивалась педагогами и психологами (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковальчук Я.И., Сухомлинский В.А., Усова А.П. и др.).

     Индивидуальный  подход основан на знании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и приобретает особую значимость для осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с детьми. Как мы говорили ранее, воспитатель имеет возможность наблюдать ребенка в течение нескольких лет, поэтому постепенно он накапливает знания о ходе психического развития своего воспитанника. То есть, воспитывая и обучая ребенка, педагог одновременно и изучает его, причем такое изучение включено в контекст воспитательно-образовательной работы и неотделимо от нее. М.Я. Басов: «Не может быть такого положения, что сначала только исследование, а потом только педагогическая работа. Весь смысл и важность вопроса заключается в том, что исследование должно целиком входить в педагогическую работу, а последняя - в первое, сливаясь в одно органическое целое».

     Например, организуя пересказ сказки, воспитатель одновременно исследует уровень развития связной речи, а рассматривая вместе с детьми их рисунки, выясняет проявления творчества. Таким образом, особая исследовательская установка педагога является основой и условием педагогического творчества и педагогического процесса, которые идут к цели кратчайшим путем с наименьшей затратой сил при наибольших результатах.

     Для воспитателя очень важно:

1. иметь четкое представление о центральных линиях психического развития ребенка в дошкольном детстве, таких как: развитие личности, становление видов деятельности и познавательных процессов, направления, закономерности, динамика, взаимосвязи, центральные новообразования. Например, в развитии мышления - речь идет о его формах, а также мыслительных операциях;
2. видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств психики. Например, речь выступает средством умственной деятельности и общения, а внимание является условием успешного протекания практической и умственной деятельности;
3. представлять преемственность в развитии психики детей раннего и дошкольного возраста, чтобы ставить те или иные воспитательные задачи, связанные с развитием произвольного поведения, свойств внимания или мыслительных операций [1, 3].

Метод наблюдение и эксперимент  в детской психологии

     Как мы упоминали ранее, ведущим методом является наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Исходя из цели наблюдения, перед ним составляют схему, которая поможет правильно интерпретировать данные. Еще до начала наблюдения исследователь должен предположить, что именно он может увидеть. Это объясняется тем, что, не составив план исследователь, в нашем случае это воспитатель, он может пропустить многие факты из-за незнания об их существовании. Несущественных фактов нет, каждый из них несет определенную информацию о психологической жизни ребенка. Другой момент, а объективен ли данный факт и может ли он быть рассмотрен отдельно.

     Наблюдение  позволяет увидеть естественные проявления ребенка. Не зная о том, что  выступает объектом изучения, воспитанник ведет себя свободно, раскованно. Это позволяет получить объективные результаты. В процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий:

1. Ребенок не знает, что он является объектом изучения. М.Я. Басов писал о том, что возраст с 3 до 7 лет наиболее благоприятен для наблюдения, потому что дети этого возраста еще не в состоянии полно осмыслить свое положение как испытуемых и своей роли в отношениях с наблюдателем.
2. Наблюдение проводится систематически. То есть оно проводится не от случая к случаю, так как в процессе наблюдения перед исследователем предстает целая группа фактов и бывает проблематично отделение характерного и существенного от случайного и второстепенного. Например, воспитатель, проводя наблюдение за поведением ребенка во время обеда, отметил, что ребенок отказывается от еды, повторяя: «Не хочу, не хочу». Следует ли из этого, что ребенок капризен? Предположим, что это не так. Причинами описанного поведения могут быть, например:

- переутомление или болезнь ребенка;

- переживание  обиды, если ребенку не дали  желаемую игрушку;

- недовольство  ребенка стилем общения воспитателя  с ним, например, грубость в обращении, крики;

     Таким образом, один и тот же психологический факт может иметь разное значение в зависимости от вызвавших его причин. Повторность наблюдения позволяет понять и осмыслить истинные причины.

3. Позиция исследователя. Находясь под влиянием социальных стереотипов, воспитатель может искаженно воспринимать и интерпретировать психологические факты. Отрицательное относясь, взрослый не замечает положительных черт или объясняет их как случайные, акцентируя свое внимание только на негативные стороны. И напротив, положительное отношение к ребенку, приоритетность его перед другими детьми - воспитанниками заставляет воспитателя обращать внимание исключительно на положительные стороны, гиперболизируя достижения. Причем, отрицательные моменты воспитатель может даже не замечать. Для избегания подобных ошибок, необходимо составить объективное мнение о ребенке на основе научного наблюдения. А затем обратиться к мнению родителей и других взрослых, работающих с ребенком [1].

     Объективность наблюдения также зависит от умения правильно фиксировать психологические факты в протоколе. Значимо подробно описать мимические, пантомимические выражения эмоций, дословно, без изменений передать речь ребенка в прямой форме, отмечать паузы, интонацию, силу голоса, темп, указывать, к кому речь обращена. Запись, называя действия, подробно отражает все операции, из которых состоят эти действия. «Фотографическая запись» представляет целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, поэтому в протоколе отмечают реплики взрослых, сверстников, адресованные ребенку, действия окружающих, направленные на него. Мы считаем, важно отметить, что подобное заполнение протокола может осуществляться воспитателем подготовленным. Навыки заполнения протокола вырабатываются с количеством, а также после качественной обработки.

     Поскольку наблюдения фиксируются в протоколе  в описательной форме, обрабатывать их сложно, а при помощи математических данных вообще невозможно. К тому же это не обработка результатов наблюдения при помощи математических данных не является функцией воспитателя, а скорее психолога, который работает с ним в паре. Необходимо учесть, что собрать быстро большой фактический материал с помощью наблюдения нельзя, так как одновременно можно наблюдать только за одним ребенком. При наблюдении взрослый не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое психическое явление, он занимает выжидательную позицию.

     Ранее мы говорили о месте эксперимента в деятельности воспитателя, которая  направлена на изучение детей. Теперь мы считаем необходимым рассказать о функции эксперимента и о  его значении в процессе исследования воспитанников. Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и не включенное. Полное предполагает исследование всех психических проявлений, частичное - одного из них, например речи или игры. Наблюдение зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности. Например, для эксперимента требуются картинки на белом фоне. Это означает, что другой фон использовать нельзя. Он может вызвать фоновые реакции. Напротив, когда изучают реакции детей на фоновые раздражители, то картинки специально исполняют на цветовом фоне. Инструкция эксперимента, то есть формулировка задания, заучивается воспитателем наизусть и при необходимости повторяется ребенку без изменения. Предварительный выбор материала, формулирование инструкции обеспечивают стандартность повторения исследования, а значит, позволяют повторять эксперимент и вызывать однотипные явления, тем самым создавая возможность проверять и уточнять полученные данные. Также стоит отметить значимость интонации, она не должна быть «помогающей» и при каждом повторении должна быть однотипна. Именно при исполнении всех вышеуказанных особенностей эксперимент становится возможным считать более объективный методом, чем наблюдение.

     Активная  позиция исследователя, наличие  четких критериев анализа, схемы  фиксации результатов предоставляют возможность собрать исчерпывающий фактический материал и без особого труда его обработать. Данные эксперимента подвергаются математической обработке и выражаются в числовых показателях. Подчеркнем, что в эксперименте исследователь имеет дело только с одной стороной психики. Поэтому нельзя делать поспешных выводов, не изучив другие стороны, чтобы избежать отрывочных, однобоких представлений о психике в целом.

     Выделяют  несколько видов эксперимента: лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий. Наиболее приемлем в работе с дошкольниками в детском саду - естественный эксперимент, предложенный известным российским психологом А.Ф. Лазурским. В отличие от лабораторного, он сохраняет достоинство наблюдения - естественность условий проведения, не допуская искажения психических проявлений. Его достоинство в том и состоит, что, создавая привычные условия, исследователь активен по отношению к ребенку. Например, взрослый организует игру, выявляя волевые действия дошкольников.

     Констатирующий  эксперимент фиксирует у детей  уровень развития изучаемого процесса, который сложился в обычных условиях обучения и воспитания.

     Формирующий эксперимент предполагает создание у детей тех или иных особенностей психических процессов, качеств, свойств. Этот вид эксперимента следует отличать от педагогического. Последний применяется для проверки эффективности программ и методов обучения и воспитания, устанавливая, как, какими путями можно добиться высоких результатов в обучении и воспитании.

     Планируя  эксперимент с дошкольниками, следует  помнить об их возрастных особенностях. Подчеркнем, что дети очень склонны к подражанию друг другу, легко отвлекаются, поэтому иногда необходимо исключить контакты ребят между собой. Для этого детально продумывают обстановку, чтобы она не содержала отвлекающих раздражителей. А это означает, что не стоит использовать для эксперимента спортивный зал, зоологическую или комнату сказок. Значимо так посадить ребенка, чтобы он не отвлекался и при этом не чувствовал дистанции между собой и взрослым. Дистанция может привести к возникновению психологического барьера.

     Лучше всего посадить воспитанника спиной к окну за стол, а воспитателю сесть рядом. Главное, чтобы ребенок чувствовал доброжелательность и дружеское расположение к взрослому. Не следует отрывать ребенка от интересного занятия, навязывать ему задание. Следует попытаться установить контакт в обобщенной форме: «Давай посмотрим картинки», «Хочешь ли ты разобрать эти кубики». Если ребенок отказывается, то предложение следует повторить спустя некоторое время. Участие в исследовании не должно стать для ребенка неприятной обязанностью.

     Для того, чтобы преждевременно не задействовать  экспериментальный материал под предлогом установления контакта, следует запастись картинками, карандашами, ручками и бумагой. Сначала можно предложить ребенку какую-то деятельность, чтобы он освоился и настроился на другую деятельность, а потом непосредственно перейти к эксперименту. Исследование в возрасте от 2 – 7 лет по определению не может быть длительным. Оно должно составлять не более 10 – 15 минут. Исследование следует прекратить при переутомлении, признаках скуки, нежелании продолжать дальше. Для проведения исследования в детском саду наиболее благоприятна вторая половина дня, когда дети не переутомлены и не перевозбуждены. Данные эксперимента, как и наблюдения, «фотографически» фиксируются в протоколе.