Экологическое воспитание

      Содержание  экологического воспитания включает в  себя систему норм (запретов и предписаний) , которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

      С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает  мерой всех вещей, мерой же природы  является ее полезность. Отсюда потребительское  отношение к природе.

      В противовес новая система ценностей  исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как  часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

      Выявляется  междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое  можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный  и деятельностный.

      Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию  природных систем как объектов использования  и охраны.

      Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие  человека и природу как универсальные  ценности; понятие экономической  оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

      Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний  и запретов экологического характера.

      Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить  как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так  и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое  усилиями школьников.

      3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ.

      Содержание  экологического воспитания усваивается  учащимися в их различной деятельности.

      Каждая  из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная  работа с различными источниками  информации позволяет накопить фактический  материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет  внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

      На  первых этапах наиболее целесообразны  методы, которые анализируют и  корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя  их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции  учащихся, стремится сформировать у  них личное отношение к проблеме.

      На  этапе формирования экологической  проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную  деятельность учащихся. Задания и  задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют  учебную деятельность дискуссии, способствуя  проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными  местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

      На  этапе теоретического обоснования  способов гармонического воздействия  общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет  представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование  экологических ситуаций нравственного  выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности  школьников. Активизируется потребность  в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.) . Искусство  позволяет компенсировать преобладающее  число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность  особенно важны для развития мотивов  изучения и охраны природы.

      Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям  выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей  предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской  радиопередачи "Комитет охраны авторских  прав природы") .

      Ряд методов имеет универсальное  значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические  явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей  и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как  к лично значимым.

      Стремясь  вызвать у школьников эмоциональные  реакции, показать непривлекательность  безответственных действий, учитель  использует пример и поощрение. Наказание  рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

      Если  данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных  условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную  личность.

      4. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

      Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат  развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

      На  уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому  урок дает больше возможности для  воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного  на гуманизме.

      Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой  вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение  к этим действиям и решает для  себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под  собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

      Исходя  из этого, мы ставим вопрос: в чем  сущность экологического просвещения  в начальных классах и какие  понятия доступны для восприятия младших школьников?

      В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что  уже у старших дошкольников могут  быть сформированы обобщенные представления  об окружающем мире, о связях между  предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются  у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV) . Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

      Какие же экологические связи устанавливаются  на уроках данного курса?

      Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются  связи между неживой и живой  природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными) , между природой и человеком. Через  познание данных связей и отношений  ученики изучают окружающий мир  и в этом им также помогают экологические  связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического  мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

      Постоянное  внимание учителя к раскрытию  экологических связей значительно  повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса  интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель  привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический  уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала  повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и  это способствует развитию интереса.

      Изучение  экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

      Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия  вмешательства человека в природные  процессы. Без этого невозможно полноценное  экологическое воспитание школьников.

      В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.

      Первый  уровень: объекты природы рассматриваются  в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет  затруднено, но им нельзя ограничиваться.

      Второй  уровень: объекты природы рассматриваются  в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

      Третий  уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались  предметы, а на этом изменения, которые  с ними происходят. Какие природные  изменения нас интересуют в природе  прежде всего?

      Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе  благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а  в некоторых случаях и предсказать  их.

      Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

      Рассмотрим  некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения.

      Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни  живых организмов, изменение в  действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь  эта выражается и в приспособленности  живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются  способности живых организмов к  жизни в воде. У организмов, обитающих  в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи  с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения  плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют  хорошо заметные приспособительные  признаки.

      Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают  влияние на окружающую их неживую  среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в  почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность  воздуха.

      Почва образована взаимосвязью неживой и  живой природы с живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное  положение между неживой и  живой природой, служит связующим  звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к  неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

      Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между  различными растениями наиболее заметно  проявляются в косвенном влиянии  одних растений на другие.

      Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом  леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные  для других. Так называемые сорняки  в поле или огороде, поглощают  значительную часть влаги, питательных  веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

      Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь) ; создают  среду их обитания (насыщают воздух кислородом) ; дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо) . С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с  чем у некоторых плодов имеются  специальные приспособления (семена лопуха) .

      Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные  животные", "хищные животные". Интересны  связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой  или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.