Экологическое воспитание и образование

     Приведём  пример экскурсии: 

Тема  экскурсии: «Природа вокруг нас».

Цель  экскурсии: Изучение природы ближайшего окружения; распознавание деревьев, кустарников, травянистых растений по характерным признакам; выяснение влияния близости города на реку Тобол, определение правил экологически грамотного поведения.

План  экскурсии.

     Главные остановки во время экскурсии:

1. «Стражи ворот» (ива, клён, ясень).
2. «Травянистые растения».
3. «Памятник природы» (три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия «Три сестры», «Неразлучницы», «Змей Горыныч Трёхголовый»).
4. «Старожил» (липа).
5. «Смешанный лес» (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).

 

     Дети  делают остановки у разных природных  объектов, с помощью атласа-определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии является не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращается внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.

     С учётом того, что у младших школьников ведущим видом деятельности является игровая, для лучшего усвоения экологических понятий проводятся дидактические игры во время экскурсий. Примеры игр смотри в приложении.

     Одним из важнейших условий формирования экологических понятий в начальной  школе являются непосредственно наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Наблюдения проводятся под девизом «Познай природу» (Климцова, 2000). Это достигается благодаря экскурсиям. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсий решаются некоторые экономические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. 

2.3. Внеклассная работа и её роль в формировании экологических понятий

 

     Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности (Пакулова, Кузнецова, 1990). Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

     Реализация  идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе. Программные экскурсии по природоведению дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. Система программных практических работ на местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения. При этом важно отметить, что работа охватывает всех учащихся.

     Углубить  свои знания, дополнительно потренироваться  в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады (Ривкин, 1993). Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.

     Особое  место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.

     Работа  кружков и факультативов позволяет  углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.

     Факультативный  курс «Экология для младших школьников» разработан как дополнение к курсу природоведения в начальной школе. Он предназначен для третьего класса четырёхлетней начальной школы и рассчитан на 34 занятия (1 час в неделю), изучается параллельно курсу природоведения и подготовлен с учётом программы и учебника по данному предмету (автора А.А. Плешакова). Курс призван решать следующие задачи:

• расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
• углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;
• обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

 

Заключение

 
 

     Система экологических знаний младших школьников включает в себя два блока:

     1. Блок опорных экологических знаний (предметах и явлениях в природе, их свойствах и многообразии и связях между ними);

     2. Экологические знания о биологических системах (взаимоотношениях организмов со средой обитания).

     Формирование  экологических понятий у младших школьников основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях. Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.

     Формирование  экологических понятий у младших  школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем.

     Конкретность  мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков.

     Более эффективным методом экологического образования и воспитания младших школьников является использование межпредметных связей. Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (природоведение, русский и казахский языки, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.

     Курс  природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём  объединены начальные представления  таких наук как география, физика, химия, биология и других. Но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.

     В результате изучения курса «Природоведение» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста.

 

Приложение

 

Примерные дидактические игры, используемые на экскурсии 

     Дидактическая игра «Деревья и кусты».

     В начале игры вспоминают, как по величине можно отличить деревья и кусты (дерево высокое, а куст низкий). Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст – опустить вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют эти движения осмысленно. Ведущий может назвать дерево, а руки при этом опустить, или назвать куст, а руки поднять. Учащиеся должны внимательно прислушиваться и не ошибиться. Тот, кто ошибся выбывает из игры. Выигрывает та команда, в которой останется больше участников.

     Дидактическая игра «Кто раньше пройдёт».

     В игре могут участвовать 5-6 учеников, остальные – наблюдают. Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий предлагает каждому припомнить как можно больше названий деревьев и кустарников.

     Содержание  игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперёд от линии старта, должен громко произносить при каждом шаге название дерева или кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг не назовёт дерева или кустарника, он должен остановиться и присесть. В игру вступает другой участник. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников, которые видели во время экскурсии.

 

Библиографический список

 
 
      

1. Алексеев  С.В., Симонова Л. В. Идея целостности  в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1. – с. 45 – 49.
2. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984. – 246 с.
3. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990. – 354 с.
4. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8. – с. 21 – 30.
5. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3. – с. 44 – 47.
6. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6. – с. 4 - 7
7. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6. – с. 23 – 25.
8. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998. – 244 с.
9. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.с. 78 - 79
10. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5. – с. 42 - 46
11. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. – 232 с.
12. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.с. 3 – 6.
13. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.с. 20 – 22.
14. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3. с. 26 - 27
15. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. = 324 с.
16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. – 442 с.