Экологическое воспитание и образование

Оглавление 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  работы. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников.

     Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращения экологической катастрофы, грозящей всеобщим уничтожением. Необходимо кардинальное изменение этой ситуации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Международное экологическое движение педагогов признаёт образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию.

     В Законе Республики Казахстан «Об  охране окружающей среды» от 15.07.97 №160-1, предусмотрено создание системы непрерывного экологического образования. Так, в статье 78 говорится «В целях повышения экологической культуры общества и  профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего и  непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс  дошкольного, общего среднего, профессионально - технического, среднего  специального и высшего образования, переподготовку и повышение квалификации  специалистов».  Таким образом, мы видим несомненную актуальность и значимость экологического образования и воспитания, а также осознания данного факта на правительственном уровне.

     Тема  работы. Темой работы стало экологическое воспитание и образование школьников.

     Цель  работы. Целью данной курсовой работы дать развернутое описание существующей системы экологического образования младших школьников.

     Задачи  работы. Для полного раскрытия темы перед работой были поставлены следующие задачи:

• раскрыть сущность, содержание и основные принципы экологического воспитания и образования младших школьников;
• изложить основные характеристики программы экологического образования;
• описать основные методы проведения экскурсии и ведения внеклассной работы в курсе экологического воспитания и образования младших школьников.

     Объект  исследования. Объектом исследования курсовой работы стал процесс экологического образования и воспитания.

     Предмет исследования. Предметом исследования стала организация экологического воспитания.

     Структура работы. Курсовая работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка и приложения.

     Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики  и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.

1. Экологическое образование и воспитание

младших школьников

1.1. Содержание экологического образования

     Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

     Зарождение  современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований, в частности, введение в учебный план нового предмета «Природоведения». Эти преобразования проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса – создать интегрированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением.

     Начальное естественнонаучное образование, имеющее в отечественной школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем положения некоторых из них.

     Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребёнка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса.

     Первая  задача заключается в том, чтобы  дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем  окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек».

     Вторая  задача направлена на совершенствование  познавательной и практической учебной  деятельности детей.

     Третья  задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

     Ведущими  принципами отбора содержания и конструирования  курса сохраняются общедидактические  принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реализация специфического принципа – экологической направленности – осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – природа» – правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры.

     Существует  множество идей и подходов к изучению экологического материала в системе  природоведческих знаний младшими школьниками, но перед ними стоит одна цель – природа должна стать для ребёнка второй родиной, где быть чужаком вредно и стыдно. У истоков этого подхода стояли немецкий натуралист и поэт И.В. Гётте с его благоговейным отношением к природе и естествоиспытатель, географ, путешественник А. Гумбольдт, который считал, что богатство естествознания заключается не в обилии фактов, а в их взаимной обусловленности.

     При проектировании содержания интегративного курса в начальной школе по экологическому образованию, включаются элементы предметов «Природоведение» или «Окружающий мир», «Основы  безопасности жизнедеятельности», «Валеология» (уроки здоровья, азбука здоровья и т.п.). Можно создать графический образ курса (рис. 1), позволяющий определить его ключевые, системообразующие идеи:

• Человек и его здоровье (внутренняя среда организма человека);
• Человек в окружающей природной среде;
• Человек в окружающей социальной среде.

     Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности – чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания».

     Тенденции развития содержания экологического образования: максимальный учёт возрастных особенностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания, опора на идеи комплексной экологии – биологической, глобальной, социальной экологии человека. Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Необходимо у младшего школьника формировать понятие о природе как взаимосвязанной и чувствительной вмешательству человека; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды.

1.2. Основные принципы экологического образования и воспитания учащихся

     Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:

• формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;
• важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;
• исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.

     Основным  принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений.

     Систематичность и непрерывность  экологического образования  и воспитания. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии.

     Экологическое воспитание должно быть непрерывным  на всех этапах дошкольного, школьного  и послешкольного образования. В  детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Послешкольное экологическое образование включает дальнейшее развитие общетеоретических знаний в сочетании с овладением практическими сведениями и навыками их применения в условиях деятельности, определяемой той или иной профессией.

     Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации.

     Междисциплинарность в экологическом  образовании и  воспитании. Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем. Единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.