Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в повседневной деятельности. Экологические праздники

Министерство  образования и наук  Республики Татарстан

     ГАОУ  СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

     Группа 501

     Вариант 9 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа по методике экологического образования

     Тема: «Экологическое воспитание детей дошкольного  возраста в повседневной деятельности. Экологические праздники.» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                       Студент: Зюлина Татьяна 
 
 
 
 
 
 

ПЛАН 
 
 

1. Значение  и задачи экологического образования  дошкольников.
2. Формы экологического образования детей.
3. Виды прогулок. Структура.
4. Экологические праздники.
5. Практическая часть.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

На современном  этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения  человека с окружающей средой. Социально-технический  прогресс сопровождается преобразующим  влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

 Еще лет  двадцать назад об экологии  и экологическом образовании  дошкольников речь не шла. В  настоящее же время оно стало  одним из важных направлений  дошкольной педагогики и реализуется  во многих дошкольных учреждениях  страны. Практически все современные  комплексные, базисные программы  выделяют разделы по экологическому  воспитанию дошкольников, существует  ряд дополнительных программ. Проводятся  всероссийские, региональные, городские  конференции по экологической  проблематике, специальные курсы  преподаются в педагогических  вузах и колледжах, в ряде  дошкольных учреждений появились  педагоги-экологи. Казалось бы, все  прекрасно. Однако опыт показывает, что далеко не все проблемы  в этой области пока решены. Существуют разночтения в понимании  терминов «экология», «экологическое  воспитание (образование)», в определении  целей, задач, содержания и  методики экологического образования.

 В связи  с этим ученые-педагоги, занимающиеся  экологическими проблемами на  разных возрастных этапах (А.М.  Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое, образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент экологического развития личности. В этот период необходимо создавать условия для формирования начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к окружающей природе.

 Решение задач  экологического образования дошкольников  осуществляется при непосредственном  и обязательном участии педагога. Именно он должен помочь воспитанникам  сделать правильный выбор, обеспечить  передачу ценностей экологической  культуры. Именно педагог призван  закладывать основы бережного  отношения к природе в этом  возрасте. Формирование такого отношения  у дошкольников невозможно без  соответствующей подготовки будущих  специалистов системы дошкольного  образования.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала  взаимоотношения животных, сообществ  между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом  Геккелем. Она определялась как наука  о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка  «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.

 По  мере развития общества экология  все больше приобретала социальное  значение и в нашем столетии  вышла за рамки естественных  наук. В середине ХХ века экология  обрела широкую известность среди  всех людей, независимо от их  специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям  выжить, сделать их среду обитания  приемлемой для существования.

В дошкольной педагогике пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие  от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего  используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел  в обиход педагогов дошкольного  звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним  экологического воспитания.

 Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Предлагается  понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

 Цель  дошкольного экологического образования  заключена в воспитании начальных  форм экологической культуры  детей, понимания ими элементарных  взаимосвязей в природе, выработке  первоначальных практических навыков  гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного  взаимодействия с природными  объектами ближайшего окружения.

С выходом  в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

 Один  из путей повышения его эффективности  состоит в использовании разнообразных  форм и методов работы.

Перечень  форм и методов  экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях

• экологические занятия;
• экологические экскурсии;
• уроки доброты;
• уроки мышления;
• экологические кружки;
• экологические конкурсы;
• КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";
• экологические акции;
• обсуждение и проигрывание ситуаций;
• трудовой десант;
• зеленый патруль;
• клуб исследователей природы;
• лаборатория юного эколога;
• составление экологических карт;
• ведение «Панорамы добрых дел»;
• ведение   фенологических    календарей природы;
• коллекционирование;
• экологические выставки и экспозиции;
• экологические музеи;
• день (неделя) экологического творчества;
• экологические праздники и фестивали;
• экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
• экологические сказки;
• экологические тренинги;
• инсценировки, театрализации и т. д.

Рассмотрим  некоторые из них.

Уроки доброты

Проводятся  индивидуально или с небольшой  подгруппой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к природе; формировать положительное эмоциональное  отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать  чуткость и чувство сопереживания.

Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с музыкой, восприятием художественных произведений.

Длительность  уроков не регламентируется (от одной  до нескольких минут в зависимости  от настроенности ребенка на заданную тему).

Тематика  уроков доброты

• «Что значит быть добрым?»;
• «Когда я был добрым по отношению к природе»;
• «Кто может считаться заботливым?»;
• «Как заботиться о комнатных растениях?»;
• «Что такое бережливость?»;
• «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к природе?»;
• «Что такое красота?»;
• «Чем красив цветок?»;
• «Красота человека»;
• «Гармония красок»;
• «Гармония звуков»;
• «Что значит быть ответственным?»;
• «Чем удивительна лягушка?»;
• «Что такое страх?»;
• «Как ведут себя животные, испытывающие страх?»;
• «Когда они боятся?»;
• «Что нужно делать, чтобы не пугать животных?»;
• «Как ты чувствуешь любовь своих близких?»;
• «Как ты проявляешь любовь к животным?»;
• «Любить — что это значит?»;
• «Украшение Земли»;
• «Нужны ли в жизни правила?»;
• «Что ты чувствуешь, когда ступаешь на землю?»;
• «Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево?»;
• «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?»;
• «Что рассказала тебе природа?» и др.

Обсуждение  и проигрывание ситуаций