Изучение лидерских качеств школьников на примере МОУ СОШ с. Троицкое Анивского р-она

Отчет по практике

вид практики производственная 

Тема: Изучение лидерских качеств школьников на примере МОУ СОШ с. Троицкое Анивского р-она                                                     

      Содержание 

     Введение

     Одной из целей практики являлось выявление  лидерства в учебных группах, лидера в группе, с которой я работал в СОШ с. Троицкое. Так кто является лидером. На этот вопрос  можно  было  бы  ответить  вопросом:  разве  главные – не лучшие?  Или наоборот? Термин лидер происходит от английского слова “leader” – “ведущий”, лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.

     Термин  “лидер” имеет два значения:

• индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными (с точки зрения внутригруппового интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, своеобразным “эталоном”, к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении других членов группы);
• лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их.

     В педагогической литературе проблема лидерства  в молодежных коллективах чаще всего анализируется через понятие “актив”. Многочисленные исследования педагогов и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях. Но, тем не менее, мне удалось выявить лидеров в учебной группе (возраст воспитанников в группе составил от 9 до 14 лет), с которой я работал.

      Основная часть

     1 Игровое педагогическое сопровождение лидерства в СОШ с. Троицкое и должностные обязанности, как воспитателя и педагога-психолога

     1.1 Должностные обязанности воспитателя и педагога-психолога в учебной группе СОШ с. Троицкое

     В СОШ с. Троицкое я проходил часть практики в должности воспитателя учебной группы, часть в должности педагога-психолога.

     Воспитатель:

• планирует   и    организует    жизнедеятельность    обучающихся воспитанников и осуществляет их воспитание;
• проводит повседневную работу,  обеспечивающую создание  условий для их  социально-психологической  реабилитации,  социальной  и  трудовой адаптации;
• использует разнообразные приемы, методы и средства обучения;
• на основе изучения  индивидуальных  особенностей,  рекомендаций психолога планирует  и  проводит с обучающимися (воспитанниками,  детьми) коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).
• совместно  с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья   обучающихся   (воспитанников,   детей),    проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию,  отвечает за их жизнь и здоровье;
• организует  выполнение  обучающимися  (воспитанниками,  детьми) режима дня,  приготовление ими домашних заданий,  оказывает им  помощь  в учении,  организации;
• организует с учетом возраста обучающихся (воспитанников, детей) работу по  самообслуживанию,  соблюдению  ими  требований  охраны  труда, техники безопасности, участие в общественно полезном труде.
• способствует  проявлению интереса у обучающихся (воспитанников, детей) к определенному  роду  деятельности;
• проводит  работу  по  профилактике   неправильного   поведения, вредных привычек;
• оказывает помощь  в  организации  самоуправленческих  начал  в деятельности коллектива обучающихся (воспитанников, детей);
• изучает  индивидуальные  способности,  интересы  и  склонности обучающихся (воспитанников,   детей),   их   семейные   обстоятельства  и жилищно-бытовые условия;
• взаимодействует   с   родителями  обучающихся  (воспитанников, детей) или лицами, их заменяющими.

     Педагог-психолог:

• осуществляет  профессиональную  деятельность,  направленную  на сохранение психического,   соматического   и   социального   благополучия обучающихся (воспитанников)  в   процессе   воспитания   и   обучения   в учреждениях;
• содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;
• способствует  гармонизации  социальной   сферы   учреждения   и осуществляет превентивные   мероприятия   по  профилактике  возникновения социальной дезадаптации;
• определяет    факторы,    препятствующие    развитию   личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного  вида
• психологической помощи     (психокоррекционной,     реабилитационной    и
• консультативной);
• оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
• проводит   психологическую  диагностику  различного  профиля  и предназначения;
• составляет  психолого-педагогические  заключения  по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также   родителей  (лиц,  их  заменяющих)  в  проблемах  личностного  и социального развития обучающихся (воспитанников);
• ведет  документацию  по  установленной форме и использует ее по назначению;
• участвует   в   планировании   и   разработке  развивающихся  и коррекционных программ    образовательной    деятельности    с     учетом индивидуальных и   половозрастных   особенностей   личности   обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности  к ориентации  в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
• осуществляет  психологическую  поддержку  творчески  одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску;
• определяет   степень   отклонений   (умственных,   физических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;
• формирует      психологическую      культуру       обучающихся (воспитанников).

     Таким образом, прохождение практики в данных должностях, позволило мне получить дополнительные знания, навыки и закрепить уже имеющиеся по данной специальности, а также позволило выявить лидеров в учебной группе.

     1.2 Игровое педагогическое сопровождение лидерства в СОШ с. Троицкое

     В педагогической литературе проблема лидерства  в молодежных коллективах чаще всего  анализируется через понятие “актив”. Многочисленные исследования педагогов и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях.           Исходя из множества существующих определений понятия “лидер”, я выявил основные признаки, по которым его можно охарактеризовать.    Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – именно член группы, он “внутри”, а не “над” группой.        Второй признак – это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.        Третий признак – совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.           Четвертый признак – воздейственность лидера на группу; влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.     Пятый признак – источник выдвижения лидера в группе. Р.С. Немов и А.Г. Кирпичник отмечают систему личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С. Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы.                  Таким образом, анализ источников, их интерпретация позволили мне определить понятия “лидерство” и “лидер”.       Лидерство – один из компонентов блока общих качеств структуры группы – естественно возникающий с развитием группы как коллектива. Феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом. Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения.   Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.

     Одним из условий развития лидерского потенциала является подготовленность педагогов  к работе с лидерами. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. В курсах педагогики и психологии педагогических институтов и университетов этим вопросам отводится мало места, не учитываются новые политические и социально-экономические условия, оказывающие мощное воздействие на общее состояние воспитательной системы и на лидерство в ученических группах в частности. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.            Деловая игра является весьма эффективным способом конструирования поля лидерства. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр.          Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создает и поле лидерства как его составную часть.  Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает ее равно интересной для всех, активизирует как рядовых участников, так и способствует проявлению и актуализации лидерского потенциала у способных к лидерству участников игры.      Условия игры позволяли актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Эксперимент показал, что деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, “работающая” на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный).          Игра как явление естественное для играющего (подростка) всегда естественна. Он субъект игровой деятельности (с учетом ее “свободы”). Педагог – субъект педагогической деятельности – вносит в игру (специально “конструируя” ее) педагогическое содержание – для него эта игра – деловая. Эта “естественность” игры для ее субъекта – некая иррациональная составляющая игры и, одновременно, ее признак.