История развития средней общеобразовательной школы

  Но открытым остается вопрос: какие есть варианты? А вариантов несколько, от самых мягких до самых кардинальных:

1. Переход ребенка на экстернат.
2. Переход ребенка в другой тип школы (лицей, колледж, альтернативные школы).
3. Переход ребенка на домашнее обучение без необходимости сдавать экзамены и получать аттестат, или, попросту, жизнь с родителями. 
    
   Экстернат – это порядок сдачи экзаменов за курсы полной средней общеобразовательной школы для лиц, в них не обучавшихся (экстернов). То есть ребенок приходит в школу только для того, чтобы сдать экзамены. Как он занимался и с кем – никого волновать не должно. Минус: экзамены сдавать все равно придется по той самой школьной программе.

 
2.4   Альтернативная школа.

 
 К сожалению, на постсоветском пространстве даже само понятие «альтернативная  школа» нашим дипломированным педагогам  кажется кощунственным, а уж образцы  таких школ можно пересчитать  по пальцам...

      Система школ Монтессори, являясь лицензированной системой школ, которая относится к ученикам как к «независимых учащимся», тем не менее, по сути является системой детских садов, так как охватывает детей только до шести лет. Поэтому можно говорить о принципах, используемых в Монтессори-педагогике, но нельзя о реально-действующих школах…

      Вальдорфская  система образования – также школа «американского» типа. Является крупнейшим и наиболее быстро растущим нерелигиозным движением в мире с 800 школами более чем в 30 странах мира. Следует отметить, что как таковых учебников в Вальдорфских школах не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом, они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам. К сожалению, Вальдорфские школы можно найти лишь в нескольких крупных городах (Москве, Питере, Киеве)…

      Школа Академика Щетинина – настоящая община в самом лучшем контексте этого понятия. Ее отличие от прочих школ в том, что она находится в лесу и, по сути, является маленьким государством. Здесь вы также не найдете одновозрастных классов, учебников и уроков… Школа строится на пяти основаниях: нравственно-духовное развитие каждого; устремленность к познанию; труд (точнее, любовь к труду в любых проявлениях – например, все корпуса школы построены самими учениками); чувство прекрасного, утверждение прекрасного во всем; и, наконец, мощная физическая подготовка каждого.

      К находкам российских педагогов можно  отнести основанную Милославом Балобановым  Школу-Парк (Екатеринбург). В Парке принципиальны три позиции: отказ от обязательных учебных занятий, от одновозрастности в образовании и почти полностью – от оценок. В идеале и не нужен никакой аттестат, никакие оценки. По мнению Милослава Балабана, самым лучшим документом об образовании у ребенка был бы портфель с отзывами всех учителей о его успехах. Именно об успехах!

  Несмотря на многие позитивные стороны альтернативных школ, нельзя не заметить, что основные принципы их образовательной системы весьма плохо совмещаются с нормативным полем массового образования. Посему до тех пор, пока существует нынешняя Система, альтернативные школы вряд ли смогут выжить в форме учреждения, а лишь в форме некоммерческого партнерства, объединяющего индивидуальных предпринимателей, занимающихся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью (статья 48 закона «Об образовании»). Эта деятельность не лицензируется и не подпадает под многочисленные правовые акты, регламентирующие работу образовательных учреждений. Что, в принципе, не может сильно напугать родителей, поскольку и сейчас документов об образовании государственного образца ни одна альтернативная школа не выдает… 

Заключение

      В настоящее время в  отечественной  системе  образования  до  сих  пор преобладает   традиционная   модель   школьного   воспитания,    сковывающая разностороннее развитие личности ребенка, манипулятивная,   базирующаяся  на субъект-объектном  понимании  взаимодействия  педагога  и  ребенка.  Никакие отдельные  приемы  и   техника,   внедряемые   учителем   в   воспитательно- образовательный процесс, не могут принести  устойчивого  личностного  роста, если  они  не  включены  в  педагогическую  деятельность,  направленную   на развитие   и   саморазвитие   личности   учащегося.    Поэтому    необходимо проектировать  и  проводить  систему  психолого-педагогических  мероприятий, которая обеспечивала бы личностное развитие.  При  этом  следует  привлекать самих учащихся на всех этапах такого проектирования и  реализации,  соединяя элементы воспитания и самовоспитания.

      Для решения данной проблемы следует  привлекать не только  наработанный педагогический опыт, приобретенный в процессе деятельности  как  российских, так и зарубежных школ, разрабатывающих данный  аспект  в  воспитании  детей, но опыт, наработанный  всем  человечеством  на  протяжении  всего  процесса развития человечеств. Ведь грамотное воспитание детей зависти  не  только  и не столько от школы, но, в большей степени, от  родителей  ребенка.  Поэтому следует  интегрировать   семейное   и   школьное   воспитание   в   процессе социализации   личности   ребенка.   Очень   поучительным   в   этом   плане представляется опыт, накопленный открытыми школами, работающими за  рубежом, в частности, общинной школы, в  которой  школа  и  община  (общество)  очень активно взаимодействуют.

       Кроме того,  целесообразным   представляется   развитие   внешкольных досуговых организаций, способствующих социализации личности ребенка. Так,  в недавнем прошлом, в нашем городе практически  при  каждой  школе  действовал детский  клуб,  в  котором  проводилось  большое  количество  воспитательных мероприятий, как в рамках школьного воспитания, так  и  в  обще  развивающем аспекте. Данный опыт, представляющийся очень важным в  воспитании  личности, в данное время, к сожалению утрачивается.

      Таким образом,  можно сделать вывод,  о том,  что для полноценного  воспитания личности   ребенка   требуется   интеграция   школьного,   общественного   и родительского опыта. Школа сама по себе не в  состоянии тянуть  эту лямку, т.к. помимо воспитательных  должна решать еще  и  образовательные  проблемы. 
 

     Список  используемой литературы и источников

1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М. – Аргус.  –  1994
2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 187 с.
3. Статья А.А. Леонтьева “История образования в России от древней Руси до конца ХХ века “    http://bg-znanie.ru/  
4. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 272 с.
5. Петрусевич А.А. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ / Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 2 – С. 79-83
6. Педагогика. Бордовская Н.В., Реан А.А., СПб, «Питер», 2004
7. Педагогика. М.М.Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина, М., «Риор», 2005