Использование сказки в работе с детьми дошкольного возраста.

Социальное развитие

Физическое развитие

Развитие творческого  воображения  

 

Формы организации  

Предлагаю следующие  формы организации:

игровые занятия;

комплексные занятия;

самостоятельная игровая деятельность детей;

самостоятельная продуктивная деятельность детей;

экскурсии;

встречи с интересными  людьми;

праздники.

Методы и приемы  

В качестве основных методов и приемов использую:

элементы  ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые  задания; игры - экспериментирования  с предметами и материалами;

моделирование сказочных сюжетов;

творческие задания;

пластические  игры и упражнения;

элементы драматизации. 

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям. с помощью которых осуществляется творчество.

Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой.  

Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются  элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в  том, чтобы отойти от традиционных методов  и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду. 

Важно не дать ребенку  готовый ответ, а помочь найти  этот ответ вместе; хотеть выслушать  ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции  глаза - в - глаза.

ГЛАВА 2

Методические  рекомендации по использованию  сказки в воспитательно-образовательной  работе с дошкольниками 

Работа  с  народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных  форм. Кроме занятий, это могут  быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания. 

Продемонстрирую особенности работы со сказкой на примере занятия "Путешествие  в сказку" (проведено в рамках конкурса "Учитель года - 2002 - Т.Т.) - конспект в приложении. 

Во-первых, перед  началом занятия с помощью  музыки создается эмоциональный  фон; выбирается место занятия; выносится  необычный предмет. 

Цель - создать  комфорт и заинтересованность. 

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.  

Цель - вызвать  интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт. 

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность  играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать  с помощью подручных средств  задуманный образ и выражать его  вербальными и невербальными  средствами. 

Цель - развивать  творческую активность, умение взаимодействовать  с окружающими. 

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой  или продуктивной деятельности. 

Цель - использовать полученные знания в различных видах  деятельности.

Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов  и приемов работы со сказкой.

Моделирование сказок  

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить  последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и  знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств. 

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры. 

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения  величин героев.

Например, в сказке "Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра, а в  сказке "Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету  персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый  и т.д.).

пиктографические  изображения 

Ребенок (сначала  вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться "планом" сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам "Репка", "Теремок", "Гуси-лебеди", "Заюшкина избушка".

Выразительные движения 

Главной задачей  при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также  в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных  движений выступают слово и музыка. 

Например, при  передаче психоэмоционального состояния "Грусть" звучит пьеса "Болезнь куклы" из "Детского альбома" П.И. Чайковского. 

Например, изображая  разгорающийся "Огонь" под "Танец  с саблями" А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой. 

См. другие примеры  в приложении.

Проблемные ситуации 

(от греческого  problema - задача, задание и латинского situation - положение) - это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая  Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен "Снежная  Королева?).

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский "Крокодил Гена").

Почему поссорились  лиса и заяц? ("Лиса и заяц". Русская народная сказка).

Творческие задания 

могут быть индивидуальными  и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление  продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки) 

Приведу примеры  выполнения детьми творческих заданий  по сказке "Репка".

Рассказать знакомую сказку по кругу.

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

Рассказать о  пользе репы и о том, какие блюда  из нее можно приготовить.

Придумывание  своей сказки "Морковка" (по аналогии).

Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

Изготовление  костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

Разыгрывание  придуманных сказок. 

Могут быть и  другие творческие задания 

Сказки, но по-новому 

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами 

Колобок      добрый   волк 

Лиса     хитрая   колобок 

Сказки о бытовых  предметах 

Началом сказки является рассказ о любом бытовом  предмете. 

Реальное начало            сказочное продолжение 

Узнай сказку по песенке героев

Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и  медведь")

Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")

Козлятушки, ребятушки! 

Отворитеся, отопритеся! ("Волк и семеро козлят") 

Продолжи сказку 

Вместо известной  концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять. 

От точек - к  сказке 

Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок  героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее. 

Нарисуй сказку 

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим  сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому). 

Игровые задания 

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей 

Какой-либо сказочный  персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют. 

Умение согласовывать  свои действия с действиями другого. 

"Варим кашу". Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар,  соль, крупа). На слова: 

Раз, два, три, 

Горшочек, вари! 

"продукты" по порядку входят в круг - "горшочек". 

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: "пых"). Огонь прибавляют (начинаю  говорить "пых" в убыстренном  темпе, почти подпрыгивая). 

Кашу помешивают (все идут по кругу) 

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются). 

Раз, два, три, 

Горшочек, не вари! 

Предлагаем дидактические  игры: 

"Составить  портрет героя сказки" (Художественное, эмоциональное развитие) 

"Треугольник  и квадрат" (математическое развитие) 

"Хорошо плохо"(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков "Три поросенка"). 

"Добрые - злые" (развитие эмоций, изобразительных  навыков) - См. эти игры в приложении (Т.Т.) 

Методические  рекомендации по проведению игр, игровых  и творческих заданий. 

Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого  потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание! Привлекайте к оценке самого ребенка:

Что тебе сегодня  удалось? Что не совсем получилось?

Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

Начинать с  заведомо легких заданий, учитывать  темперамент каждого ребенка, продумать  варианты одного и того же упражнения.

Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном  занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить  оживление разных игровых ситуаций.

Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить  внимание на самой игре, а не на дисциплине.

Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).  

Использование сказки в работе с  родителями. 

Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, объяснение важности сказки в  развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.