Использование дидактических игр в развитии речи детей раннего возраста

    Предметные игры с куклой: «Угостим куклу чаем», «Куклы обедают», «Куклы хотят спать», «Куклы собираются на прогулку» и т.д. В таких играх обеспечивается и стимулируется детская активность, используются различные приемы: беседа со всеми детьми и отдельно с каждым ребенком, вопросы, показ.

   Настольно-печатные игры: «Большой-маленький», «Чей малыш?», «Во саду и огороде», «Паровозик для зверят» и др. Такие игры используются повседневно с небольшим количеством детей.

     Изучение методической литературы  позволило систематизировать материал по данной проблеме. 
 
 

2. Игры и упражнения, развивающие речевую  активность

    Многое о предметах, людях, животных дети знают в повседневной жизни, но чтобы расширить знания об окружающем, развивать речь детей, используют дидактические игры. Во время знакомства ребенка со звуком или звукосочетанием взрослый связывает их с определенным образом, знакомым ребенку («Мяу-мяу»- кричит кошка, «Га-га-га»- гуси, «Тик-так»- идут часы). Увлекательная, веселая игра побуждает малыша к многократным повторением одного и того же звукосочетания. Такие занятия не утомляют ребенка, потому что он заинтересован самой игрой; то он берет на себя роль цыпленка, то курочки, изображает летящий самолет, движущийся поезд и т. д.

    Чем живей игра, ярче образ,  тем больше увлечен ребенок,  активнее воспроизводит нужные звуки, а значит развивает мир. 

2.1. Игры развивающие внимание и слуховое восприятие.

С самого рождения ребенка окружает множество  звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру. Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо, выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там, где необходимо)  , менять громкость и скорость речи, он должен научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки. Лучше всего это делать в игре. (Приложение 1). В этих играх малыш учится различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных, птиц и людей. 
 
 
 
 
 
 

2.2 Игры развивающие силу голоса и темп речи.

  Третий  год жизни ребенка наиболее  благоприятен для воспитания  звуковой культуры речи. Дети  способны легко усваивать многие  звуки и закреплять их в  собственном произношении, учиться  правильно пользоваться своим  голосовым аппаратом. В это время   совершенствуется работа мышц языка и губ. Для того, чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи. Данные игры (Приложение 2) полезны не только для развития голоса, Нои для формирования хорошего слуха, умение воспринимать ритм и скорость произнесения звуков. 

2.3 Игры, развивающие  речевое дыхание.

  Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов, фраз. Для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот. В своей работе с детьми я провожу упражнения, в которых ребенок в игровой форме может дуть на предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного выдоха и быстро освоить «трудные звуки», развивать речевое дыхание. 

2.4 Игры, формирующие  правильное звукопроизношение.

  Общение  ребенка со взрослым и сверстниками  наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Закрепление правильного произношения звуков осуществляется путем многократного повторения слов, насыщенных этими звуками. Для этого удобно использовать такие игрушки и предметы, чтобы в их названии эти звуки находились в начале, в конце и в середине слова (шар, кошка, мышь).

  Для  закрепления правильного звукопроизношения  хорошо использовать специальные  песенки, стихи, потешки, в которых  звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку  предметов (молотка, часов и  т.д.). Умение правильно произносить звуки- важнейшее условие хорошей дикции.

(Приложение 3)    

2.5 Пальчиковые игры

Движение  пальцев и кистей рук имеет  особое развивающее значение. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития руки с развитием мозга. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и  с губ, пальцев снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.

   Для того, чтобы заинтересовать детей игрой я использую рассматривание иллюстрации к литературным произведениям, использование сюрпризных моментов, внесение новой игрушки.

   Использование дидактических игр  позволило улучшить речь детей,  о чем свидетельствуют результаты  проведения диагностики по картам нервно – психического развития, которая показала, что малыши ранее плохо владевшие речью, стали больше говорить со взрослыми, общаться со сверстниками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Мир игры входит в жизнь  детей постепенно. Играя, дети осваивают знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

   Дидактическая игра направлена  на развитие таких психических  процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности.

   В процессе игры у детей  вырабатывается хорошая речь, обогащается  словарь детей, развивается артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствуется фонематический слух. Дети учатся слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить с слове.

   Благодаря игре ребенок познает  окружающий мир, у него формируются  положительные чувства и эмоции.

   В. А. Сухомлинский сказал: «Игра  – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий  об  окружающем мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. «Пралеска». Базисная программа и методические рекомендации. Мн., 2000г.
2. Бондаренко Т. В. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991г.
3. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами  до трех лет / - Ярославль: Академия развития, 2004г. – 240с.
4. Галанов А. С. Развитие ребенка от 2 до 3 лет: практ. пособие / - М. : Айрис – пресс, 2007г. – 96с.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ. Сфера, 2003г. – 176с.
6. Демина Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / Учебно-методическое пособие МТ. Сфера. 2005г. – 192с.
7. Калинченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие  игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / Айрис-пресс, 2004г. – 112с.
8. Любина Г. А. Детская речь / - Мн.: Науч.-метод. Центр учебн. книг и средств обучения, 2002г. – 224с.
9. Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание  1997г. № 3 с 84-87.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика – Синтез, 2000г.
11. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов // «Линка-Пресс», 2005г.
12. Хрестоматия для  детского сада в трех частях. ЧастьI. Составители Саченко А. И., Саченко И. А. – Мн., 1996г.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение1 

Перечень  дидактических игр, развивающих внимание и слуховое восприятие 
 
 

 
 

Приложение 2 

Перечень  дидактических игр, развивающих силу голоса и темп речи 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 3 

Перечень  дидактических игр , формирующих правильное звукопроизношение.