Использование английских поговорок и пословиц на уроке

    Однако  главная проблема ЕГЭ в отношении  коррупции – то, что коррупция спустится из вузов в школы. И это уже происходит сейчас. И организаторы ЕГЭ даже вынуждены это признать.

      Что касается заинтересованных лиц в  ЕГЭ, то учителя, равно как и директора школ, прекрасно понимают все минусы и недостатки ЕГЭ, однако не хотят открыто выступать против департаментов и министерства образования.

    Департаменты  городского и областного уровня имеют  достаточно власти и авторитета, чтобы  спорить с министерством и  даже отказаться от проведения ЕГЭ  в регионе. Однако делать это не спешат. Во-первых, в департаментах образования работают не специалисты по тестированию и теории педагогики, а чиновники, которые не очень компетентны в рассматриваемых вопросах и в то же время берегут свое место – и как следствие, боятся ошибаться и не любят принимать ответственные решения. Во-вторых, департаменты образования как финансово, так и юридически зависимы от министерства, и отнюдь не горят желанием вступать в открытый конфликт.

    Мощная  сила – руководство вузов, которое  в принципе должно быть заинтересовано в качественных абитуриентах – также пассивно. По большому счету ректорам безразличен принцип отбора абитуриентов, для них гораздо более значимо финансирование, опять же получаемое от министерства образования. А вузовское руководство более низкого уровня совершенно обоснованно ожидает от системы ЕГЭ дополнительных – законных или незаконных – доходов для себя и скорее готово принять ЕГЭ, чем отвергнуть его. ⁴

    Таким образом, налицо парадоксальная ситуация: все понимают, что ЕГЭ ведет  к полному краху российской системы образования, все осознают, что ЕГЭ порочно в своей сути и неприемлемо для нашей страны, но никто ничего не хочет делать для того, чтобы воспрепятствовать его проведению. Или не может. А если и предпринимаются какие-то действия против, то они не глобальны и не имеют особой силы. 

    Вот наглядный пример. На интернет-конференции, посвященной теме «Единый государственный  экзамен: проблемы и перспективы», выступил председатель Совета Федерации Сергей Миронов. Он назвал внедрение Единого  государственного экзамена ошибкой и заявил, что является «категорическим противником ЕГЭ в любой форме». Главное, на его взгляд, что данная тестовая форма экзамена «не позволяет оценить способности думать, излагать свои мысли устно и письменно». Спикер Совета Федерации уверен, что совершенно неправильно оценивать знания на основе ЕГЭ по таким предметам, как литература, история, обществознание. Кроме того, Сергей Миронов считает, что «объединять итоговую аттестацию в школе и вступительные экзамены в вуз нельзя».

    По словам Сергея Миронова, «те плюсы, о которых говорят сторонники ЕГЭ, надуманы, поскольку есть возможность достичь их другими способами». Так, независимость оценки знаний абитуриентов можно было бы достичь, например, с помощью создания выездных комиссий, в которые входили бы преподаватели высшей школы. Такие комиссии, по мнению Сергея Миронова, могли бы работать в столицах федеральных округов, и любой абитуриент мог бы сдать выбранные им экзамены, результаты которых принимались бы во всех вузах.

    Глава Совета Федерации напомнил представителям СМИ о том, что он инициировал законопроект, предусматривающий добровольную сдачу Единого государственного экзамена, чтобы выпускник мог самостоятельно сделать выбор: либо сдавать ЕГЭ, либо – традиционные экзамены.

    Что касается ситуации с введением с 1 сентября 2010 года новых образовательных стандартов, направленных, прежде всего, «на более личностный подход в обучении», то, приспосабливать ЕГЭ к этим стандартам будет довольно сложно, отметил председатель Совета Федерации.

    Кроме того, введение ЕГЭ в нынешнем виде нарушает конституционные права  наших граждан на получение высшего  образования, в том числе из-за того, что выпускники, получившие аттестат о среднем образовании до 2008 года могут поступать в вузы только на основании ЕГЭ. Сергей Миронов отметил, что Совет Федерации внес в Государственную думу законопроект, согласно которому абитуриенты, получившие аттестат до 2008 года, могут поступать в вузы на основании конкурсных вступительных экзаменов. ⁵

    В итоге, несмотря на нарастающее сопротивление общественности, ЕГЭ набирает обороты. 

    Глава II. Лингво-дидактические аспекты организации ЕГЭ по английскому языку 

    2. 1 Содержание и  структура ЕГЭ  по английскому  языку. Общая схема  выставления тестового  балла

    С 2009 года ЕГЭ по английскому языку – основная форма аттестации выпускников школ. Традиционные устные экзамены по английскому языку, как известно, упраздняются, и абсолютное большинство вузов будут принимать результаты ЕГЭ по английскому языку как результаты вступительных экзаменов.

    В некоторых регионах ЕГЭ по английскому  языку уже проходил в виде эксперимента. В других областях, например, в Архангельской  области, экзамен по английскому  в форме ЕГЭ пройдет впервые.

    Согласно  со спецификацией экзаменационной работы по иностранным языкамединого государственного экзамена 2009 г., назначением работы будет определение уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения.

    Задания ЕГЭ по английскому языку построены  по тем же принципам, что и задания  на международных экзаменах по английскому  языку. По уровню ЕГЭ по английскому  близок к Кембриджским экзаменам PET и FCE.

    Для дифференциации экзаменуемых по уровням  владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и высокого уровня сложности.

    Экзаменационная работа по английскому языку состоит  из 4 разделов: «Аудирование», «Грамматика  и лексика», «Чтение» и «Письмо».

    Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала  и проверяемых умений, а также  типом задания.

    В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х  или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с  развернутым ответом.

    В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.

    В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие  лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

    В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов.

    Задания в экзаменационной работе  располагаются  по возрастающей степени трудности  внутри каждого раздела работы.

    Варианты  экзаменационной работы  равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы  по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

    Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин.

    Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:

    Аудирование – 30 мин.

    Чтение  – 30 мин.

    Грамматика  и лексика – 40 мин.

    Письмо  – 60 мин.

    Система оценивания отдельных  заданий и работы в целом

    За  выполнение экзаменационной работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней школы – по 5-балльной шкале и в свидетельство для поступающих в вуз – по 100-балльной шкале.

    За  верное выполнение каждого задания  с выбором ответа и с кратким  ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

    Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников  определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2009 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий.

    Особенностью  оценивания заданий С1–С2 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все  задание оценивается в 0 баллов.

    При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой  параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы.

    За  верное выполнение всех заданий экзаменационной  работы можно максимально получить 80 первичных баллов. Тестовый балл определяется умножением первичного балла на коэффициент 1,25 с округлением полученного результата до целого балла согласно стандартным правилам округления.⁶ 

    2.2 Методические рекомендации  по подготовке  к ЕГЭ по английскому языку

    2.2.1 Основные проблемы  при сдаче экзамена 

    Специфика предмета такова, что на едином государственном  экзамене проверяются не столько  знания учащегося, сколько владение английским языком как средством  общения, то, как он решает задачу коммуникации, поэтому общие интеллектуальные умения являются частью проверяемых языковых. Умения выразить мысли в письменной и устной форме логично и связанно с учетом стилистических особенностей, с соблюдением норм вежливости и знанием социо-культурных реалий иностранного языка – требования, предъявляемые испытуемому, положительно влияют на общий уровень подготовленности выпускника по другим предметам.

    Проверяемые умения и навыки чтения, аудирования, лексики и грамматики оцениваются  объективно по принципу: правильный ответ = набранный балл.

    Результаты  экзаменов выявили следующие  проблемы при подготовке учащихся:

    1. Традиционный школьный экзамен  значительно отличается от ЕГЭ,  поэтому новизна формата экзамена  и его процедуры стала проблемой  для некоторых детей.

    2. Неумение рассчитать время на  выполнение тестовых заданий  (учащиеся должны быть научены  работать в ограниченном временном  режиме);

    3. Письмо как проблемная область  экзамена, т.к., по признанию самих  учителей и выпускников, пока  на продуктивное письмо на уроках уделяется недостаточно времени. У детей возникают проблемы, т.к. они не умеют работать с бланком ответа (например, правильно расположить письменный текст, выполняя задание в разделе «Письмо»); Также большой проблемой является незнание особенностей организации письменного текста, неумение писать связный текст.

    4. Задание на аудирование не  было неожиданным, но многие  испытуемые отмечали, что практики  на уроках английского языка  им явно не достаточно для  того, чтобы чувствовать себя  уверенно при выполнении этого раздела экзамена. Практика выполнения заданий с использованием аудиозаписей должна быть повседневной на уроках по этому предмету и начинаться задолго до начала подготовки непосредственно к ЕГЭ.