Инновационные технологии

     Основные  принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение  всевозможных реплик и даже шуток.

     Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

     Вовлечение  в дидактическую игру, игровое  освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

     Стажировка  с выполнением  должностной роли — активный метод обучения, при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки — выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

     Имитационный  тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

     Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых.

     Технология  проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.

     Учебный творческий проект состоит из пояснительной  записки и самого изделия (услуги).

     В пояснительной записке должны быть отражены:

     •  выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;

     •  описание этапов конструирования объекта;

     • выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

     • технологическая последовательность изготовления изделия, графические материалы;

     •  подбор инструментов, оборудования и  организация рабочего места;

     •  охрана труда и техника безопасности при выполнении работ; 

     •  экономическое и экологическое  обоснование проекта и его  реклама;

     •  использование литературы;

     •  приложение (эскизы, схемы, технологическая  документация).

     К проектируемому изделию предъявляются  такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

     Технология  проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств  личности учащегося, которые нужны  ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

     Компьютерные  технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

     •  средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

     •  средством информационной поддержки  учебных процессов как дополнительный источник информации;

     •  средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

     •  универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

     •  средством для проведения учебных  экспериментов и деловых игр  по предмету изучения;

     •  одним из важнейших элементов  в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

     На  современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются  и используются как отдельные  программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие  системы (АОС) по различным учебным  дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом  обучения.

     С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового  общения в так называемых интерактивных  программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций  в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

     Возросшая производительность персональных компьютеров  сделала возможным достаточно широкое  применение технологий мультимедиа. Современное  профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить  области применения компьютеров  в учебном процессе.

     Новые возможности в системе профессионального  образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — "сверхтекст"), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной  информации, которая может располагаться  не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта  гипертекста — это возможность  переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут "путешествия".

     Современную гипертекстовую обучающую систему  отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному  материалу и т. п.

     Применение  компьютерных технологий в системе  профессионального образования  способствует реализации следующих  педагогических целей:

     •  развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

     •  реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

     •  интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.

     Вывод по первому параграфу: инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II. Проблемы внедрения инновационных технологий обучения.

     § 2.1. Мировой опыт инноваций  профессионального  образования.

     Международный опыт убеждает в том, что качество подготовки кадров было, есть и будет  приоритетным в сфере профессионального  образования. Опираясь на анализ советской  профшколы и современной России, следует отметить, что этому вопросу  всегда уделялось большое внимание как органами управления образованием всех уровней, так и самими учреждениями профобразования. К сожалению, результат  не всегда был таким, каким хотелось бы иметь.

     В советский период работала технология "доводки" качества знаний, умений и навыков будущих рабочих  и специалистов непосредственно  на государственных предприятиях. В  новых рыночных условиях эта технология уже не срабатывает, владельцы малых  и крупных предприятий не нуждаются  в неквалифицированных кадрах и  не собираются быть меценатами их обучения. Это одно из главных противоречий нынешнего времени.

     Такое положение дел подталкивает руководителей  образовательных учреждений к поиску новых технологий повышения эффективности  подготовки кадров. Есть немало интересных и, главное, практико-ориентированных  разработок в Институте развития профессионального образования  Минобразования РФ, авторами которых  являются профессора И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов, академик Е.В. Ткаченко и др. Парадокс в том, что в российских регионах об этом знают понаслышке и от всяких новых, в том числе  апробированных, разработок отмахиваются, как от назойливых мух, сетуя при  этом на отсутствие необходимых рекомендаций. Причины очевидны: нежелание погрузиться  в указанную проблему; отсутствие специалистов по инновационным педагогическим технологиям; отсутствие необходимых  условий, способствующих их реализации.

     Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных  процессов. Из пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах образование становится активным, актуализируется образовательный потенциал как социальных институтов, так и личностный.

     § 2.2. Проблемы внедрения инноваций профессионального образования в России.

     Раньше  безусловным ориентиром образования  в России было формирование знаний, навыков, умений, обеспечивающих готовность к жизни, понимаемую как способность  адаптации личности в обществе. Теперь образование все больше ориентируется  на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых  обеспечивается баланс между социальными  и индивидуальными потребностями  и которые, запуская механизм саморазвития, подготавливают личность к реализации собственной индивидуальности и  изменениям общества.

     Следствием  постоянного развития, совершенствования  методов педагогики стали инновационные  технологии, т.е. технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

     Однако  внедрение таких технологий сопряжено  с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное  развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в  инновациях всё же внедрять их следует  с осторожностью. В противном  случае неосторожная инновационная  деятельность может привести к кризису  образовательной системы.

     Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:

     1. Разработка критериального аппарата  и измерителей состояния педагогической  системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить  потребность в нововведениях.

     2. Всесторонняя проверка и оценка  качества педагогической системы  для определения необходимости  ее реформирования с помощью  специального инструментария.

     Экспертизе  должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге  должно быть точно установлено, что  необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.