Инновационные технологии

     Введение

     Развитие  – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя  способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем  самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и к обучению. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.

     Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

     Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое  число талантливых ученых и педагогов. Среди них: Андреев В.И.; Подласый И. П.; профессор, доктор педагогических наук Колин К.К.; доктор педагогических наук Шапкин В.В,. Симоненко В.Д, Сластёнин В.А и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава. I Сущность, классификация и направления инноваций в обучении.

     §.1.1. Технологии и условия осуществления инновационных процессов в образовательном учреждении.

     Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические  инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации. Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

     Педагогические  инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный  путь развития), так и за счет привлечения  дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

     Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в обучении являются:

     •  разработка концепций и стратегий  развития образования и образовательных  учреждений;

     •  обновление содержания образования; изменение имеющихся и разработка новых технологий обучения и воспитания;

     •  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования  в целом;

     •  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

     •  проектирование новых моделей образовательного процесса; 

     • обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;

     •  обеспечение успешности обучения и  воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

     •        разработка учебников и учебных  пособий нового поколения и др.

     Прогрессивные нововведения возникают на научной  основе и способствуют продвижению  практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое  и важное направление — теория новаций и инновационных процессов.

     Технологии  высшего учебного заведения, равно как и любого образовательного учреждения, являются инновационными, если:

     1. учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности;

     2. педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;

     3. организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов;

     4. улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы;

     5. продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

     Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно  выявить в сравнении с традиционными  учреждениями (табл. 1). 
 

     Таблица 1. Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений:

 

     Это неполное сравнение показывает, что  основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация процесса обучения .

     § 1.2. Современные инновационные технологии в обучении:

     В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании  приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных  педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

     Рассмотрим современные инновационные технологии обучения подробней.

     К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

     В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

     В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта  воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

     Все технологии интерактивного обучения делятся  на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

     Неимитационные  технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

     Рассмотрим  некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

     Проблемная  лекция. Предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

     Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

     Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

     Технология  работы учебной группы при учебном  сотрудничестве может быть следующей:

     •  постановка проблемы;

     •  формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей  в них, пояснения преподавателя  об ожидаемом участии в дискуссии;

     •  обсуждение проблемы в микрогруппах;

     •  представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

     •  продолжение обсуждения и подведение итогов.

     "Мозговой  штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.