Игра и обучение

Проанализировав индивидуальные и групповые оценки (таблица 7), мы сделали следующие выводы. Не все  ученики сразу включились в групповую  работу, посчитав, что их работу выполнят другие, поэтому оценки первых уроков нельзя назвать успешными. Впоследствии почти все ученики поняли, что значит групповая работа, и старались не подвести остальных членов группы. Однако, отдельные ученики, как Юдинцев Вадим и Ложкина Светлана, так и не включились в общее дело, чем подвели группу, а групповые оценки от этого заметно пострадали. Но несмотря на это, интеллектуальные игры оказались очень эффективным методом обучения и самообучения, что подтверждается как индивидуальными, так и групповыми оценками. Общий балл за групповую работу при использовании интеллектуальных игр составил 4 балла. Активность работы учеников на уроках повысилась за счёт введения элементов соревнования в процесс обучения. Благодаря интеллектуальным играм речь учащихся стала более беглой и свободной, высказывания - более сложными. Введение данного вида игр в процесс обучения позволил ускорить процесс усвоения материала и отдалить процесс забывания, облегчил процесс выполнения учениками заданий.

к изучению французского языка, что в процессе игры материал запоминается лучше и дольше сохраняется в памяти.

ТАБЛИЦА № 8 «Отношение к предмету»

г). Изучение изменения  особенностей внимания и памяти.

Методики изучения особенности внимания и памяти были проведены, как и предыдущие, до и после введения интеллектуальных игр в процесс обучения. Проанализировав результаты первой из этих методик мы сделали вывод о том, что сосредоточенность, устойчивость, переключаемость и распределенность внимания практически всех учеников повысились. Однако, у четверых учеников (Овчинникова, Юдинцев, Ложкина, Тимофеев) все особенности внимания отличаются достаточно низким уровнем, это объясняет их частую неготовность к урокам. Уровень внимательности Лебедевой и Стефанкив очень высок по сравнению с остальными учащимися, а в конце эксперимента уровень ещё повысился.

ТАБЛИЦА № 9 «Изучение особенностей внимания»

Методика изучения особенностей памяти проводилась на лексическом материале французского языка. Анализ результатов показал  следующее. Объем памяти у таких  учениц как Лебедевой и Стефанкив  и до эксперимента был достаточно большим, а после эксперимента увеличился. Улучшились показатели всех типов памяти практически у всех учеников, снижения показателей не выявлено, что доказывает положительное влияние введения интеллектуальных игр в процесс обучения.

ТАБЛИЦА № 10 «Изучение особенностей памяти»

Немаловажную роль сыграла групповая деятельность, когда в классе «один за всех и  все за одного», то есть каждый ответственен перед всей группой за совместную работу. Однако самые низкие показатели по всем типам памяти у Юдинцева и Тимофеева свидетельствуют о том, что этим ученикам необходимо развивать память более целенаправленно, иначе у них возникнут проблемы с дальнейшим обучением.

В целом же результаты оказались неплохими, то есть можно  сделать вывод, что введение интеллектуальных игр в процесс обучения положительно влияет на все особенности внимания и памяти, повышая интерес учащихся к изучению языка, и как результат, - их успеваемости.

Таким образом, введение интеллектуальных игр в процесс  обучения повышает интерес учащихся к учебной деятельности, что в свою очередь положительно влияет на изменение особенностей внимания и памяти, уровня успеваемости, а использование групповой работы сплачивает коллектив.

Приложение.

Анкета  «Изучение мотивов  учебной деятельности».

Как ты относишься к  предмету.

Баллы: 2 - это безусловно так;

1 - это почти так;

0 - это не так.

При каких обстоятельствах  ты бы учился в полную меру сил?

Что тебе больше всего  нравится на уроке?

Как ты думаешь, зачем  нужно изучать французский язык?

Почему ты выбрал(а) именно этот язык для изучения?

Что бы ты хотел(а) изменить в учебной деятельности на уроке французского языка.

Lecon №2. «L'amour de la nature».

Рекомендации по организации КУД в группе при  подготовке к игре «Попробуй, расскажи!».

Цель: точно и полно  понять информацию текста, закодировать её в чертеже или рисунке и  научиться рассказывать текст по рисунку-коду.

Учебный материал: упр.1, стр.160

Прочитайте внимательно  текст, найдите в нём ответы на вопросы и прочитайте их вслух.

а) Qu'est- ce qui a attire les oiseaux?

b) Qu'est-ce qui s'est passe avec l'un des oiseaux?

c) Est-ce que l'oiseau est reste avec les members de l'equipage? Pourqoi?

d) Qu'est que cet oiseau a compris?

e) Quelle habitude cet oiseau avait-il?

f) Est-ce que l'oiseau est devenu l'ami des hommes?

Укажите название текста, составьте схему (чертёж, рисунок) по содержанию данного текста, выпишите ключевые слова, выражения и передайте группе соперников.

Внимательно изучите  полученный от второй команды рисунок  и ключевые выражения. Постарайтесь восстановить текст, воспроизводя его  по цепочке, все вместе, индивидуально, пользуясь схемой.

Выберите того, кто, по вашему мнению, готов воспроизвести  коллективно составленный текст.

Оцените работу каждого, занесите оценку в лист контроля.

Рекомендации отвечающему.

Расскажите своим  товарищам о том, что вы узнали из полученной схемы по следующему плану:

а) Название текста.

б) Используя ключевые выражения, раскройте смысл, скрытый  в каждом пункте схемы.

в) Когда будете рассказывать, следите за своей речью, используйте  лексико-грамматические формы, известные  вам по изучаемой теме или предыдущим темам.

г) Закончите рассказ  выводом и выразите своё мнение по содержанию текста.

Памятка.

Ваша группа участвует  в КУД на этапе развития умения построить высказывание в монологической форме.

Помните что умения построить монологическое высказывание совершенствуются при условии, если вы включаете лексико-грамматический материал, усвоенный ранее, в тексты, где он сочетается с другим материалом. Такие тексты являются образцами и стимулами ваших будущих монологических высказываний.

Не забывайте, что для достижения целей этого этапа необходимо работать всем вместе, оказывая помощь друг другу.

Когда вы получите рекомендации, организуйте:

а) их чтение всеми  членами группы для выявления  целей КУД, учебного материала (который  будет использоваться в работе), порядка выполнения учебных действий, ожидаемого результата и способов контроля;