Игра и обучение

Последней специфической  областью является переговорный процесс. В условиях “круглого стола” можно  исследовать баланс ресурсов в странах третьего мира, проблемы международной торговли, философские дилеммы или (разумеется) сами навыки ведения переговоров с позиций либо продавца, либо профсоюзного деятеля, либо менеджера.

Ролевые игры широко практикуются в тренинге менеджмента, так как они позволяют инструктору работать с человеческим фактором в организации. Может возникнуть и возникает множество проблем, касающихся разных сфер, а именно:

• авторитет и власть;
• мораль и сплоченность;
• нормы и стандарты;
• цели и задачи;
• изменение и развитие.

Можно видеть, что эти темы легко встраиваются в сценарии ролевых игр 
 

Т.А.Борщевская

   ПРИМЕНЕНИЕ  РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ И  ВОСПИТАНИИ 

   При первом  знакомстве с методикой ролевых  игр напрашивается

мысль,  что это  почти идеальное средство для изучения не исто-

рии, но истории  культуры (обычаи, этикет, социальная структура

общества,  экономическая  система и т.п.). "Почти", потому что,

в идеале,  для  знакомства с культурой страны имеет  смысл посе-

тить эту страну, или хотя бы пообщаться с носителем оной куль-

туры.  Но  если  даже отбросить вопрос о ценах  на авиабилеты и

прочие соображения  материального плана,  не следует  забывать,

что в Древнюю  Грецию попасть просто невозможно. По крайней ме-

ре, пока.

   Но, на мой  взгляд, это далеко не единственное применение РИ.

   Начну с  самых простых. Например, при проведении  ролевой иг-

ры на местности  можно изучать ботанику - достаточно в Правилах

указать,  какие  растения от каких напастей спасают,  и устраи-

вать  побольше  "эпидемий" и прочих бедствий.  Через некоторое

время большинство  игроков научится отличать лютик  от зверобоя.

Обязательное условие: игрокам должно очень хотеться быть "здо-

ровыми",  что  случится,  если "здоровым" быть интереснее,  чем

больным. Т.е. РИ должна включать кроме ботаники что-то еще.

   Научить  школьников читать карту можно  совершенно естествен-

ным образом при  помощи выездных ролевых игр,  со сценарием  по

типу "Острова  сокровищ".  Только не надо говорить ребятам, что

их цель - научиться  читать карту.  Пусть они ищут  "сокровища"

(это  может   быть  пакет пряников,  красивые  памятные значки и

т.д.  в зависимости  от материальных возможностей устроителей).

Задача Мастера  в этом случае - придумать такие  правила,  чтобы

человек, не разбирающийся  в условных обозначениях и не умеющий

пользоваться компасом не имел шансов достичь своей игровой  це-

ли.

   Для "космической"  РИ  может  оказаться  необходимым   знание

правил  работы с векторами или физических законов  и т.д.  Я уж

не говорю о  возможностях для  активации  разговорной  речи  на

иностранных  языках  (в принципе,  метод погружения в изучении

иностранных языков - не очень дальний родственник  РИ).  Глав-

ное,  чтобы школьники  ясно видели: чем больше они знают  и уме-

ют,  тем больше у них игровых возможностей,  тем интереснее им

играть, тем проще  добиваться игровых целей.

   Ролевые  игры,  активно  развивают   навыки разговорной речи.

Каждой эпохе  и социальному слою соответствует  свой стиль обще-

ния: придворного, разговаривающего с королем на языке  подворо-

тен, в лучшем случае ждет ссылка. От театра РИ отличаются тем,

что в процессе Игры,  школьник должен адекватным образом  выра-

жать свои мысли  и желания, а не повторять заученные  фразы.

   Одним из  факторов прочного усвоения материала  является  ак-

тивизация знаний и навыков,  что и происходит в процессе Роле-

вых игр.

   Для многих  ролевых игр требуется реквизит (соответствующая

эпохе и социальному  положению  одежда,  некоторое  количество

предметов материальной культуры для создания антуража и  т.д.).

Изготовление оного не только развивает трудовые навыки  школь-

ников,  но и  способствует формированию художественного  вкуса и

творческих способностей.

   При умелом  использовании методики проведения  РИ,  они помо-

гут корректировать отношения в коллективе.  Если в классе есть

ученик, которого  третируют только за то,  что он самый слабый

(бедный,  глупый,  малорослый) продумайте  ситуацию,  где  ему

удастся показать свои лучшие стороны.  Это,  конечно, азбучная

истина, но РИ дают больший простор для генерирования  таких си-

туаций.

   Попробуйте  с помощью РИ корректировать  отношения в  классе.

Например,  задайте  такие вводные,  чтобы враждующим школьникам

было необходимо сотрудничать друг с другом для достижения  иг-

ровых целей.

   Одна из  особенностей РИ заключается  в том, что они учат на-

ходить выход  из конфликтных ситуаций.  При  правильно организо-

ванной предигровой  подготовке  "плата"  за  ошибочное  решение

сравнительно  невысока.  Если  школьник твердо усвоил,  что не

стоит переносить игровые обиды в жизнь (и наоборот) и  помнит,

что он "не корову проигрывает", то сильного стресса  от игровых

непрятностей у  него не будет,  а обдумав свои ошибки и  оплош-

ности, он попытается в следующий раз действовать  иначе,  более

успешно.  Именно  поэтому  разбор  Игры  является  необходимой

составляющей методики проведения РИ. Грамотно проведенный  раз-

бор должен помочь школьникам в следующий раз играть лучше и не

повторять допущенных ошибок.

   Если ролевыми  играми занимается не один,  а несколько клас-

сов, это позволяет  строить отношения в разновозрастном коллек-

тиве,  помогает вырабатывать соответствующие  навыки  общения.

При  наличии  опыта у старшеклассников они  могут участвовать и

даже готовить РИ для младших школьников.  Такая  работа  будет

отличным практикумом  для будущих педагогов.

   Следует  также отметить еще одну особенность  РИ.  Разрабаты-

вая Правила,  Мастера, по сути, задают систему ценностей  игро-

вого мира.  Так,  например,  правило:"Рыцаря (купца,  лекаря и

т.п.),  солгавшего хоть раз, будь то во имя спасения жизни или

из выгоды,  навсегда лишают его славного звания",- стимулирует

быть честным,  хотя бы на несколько часов, и попытаться решить

свои проблемы,  не прибегая ко лжи.  Я полагаю, что  если часть

правил будет  постоянной на всех игрушках (например:  "убийство

безоружного  увеличивает  срок отсидки в Стране Мертвых  на пол-

часа (за каждого!)"), то она может оказать положительное  влия-

ние на формирование мировоззрения школьников.  Более  эффектив-

но,  (но и более  сложно) моделировать игровые миры так,  чтобы

игроку было невыгодно  быть лживым,  жестоким и т.п. Между  про-

чим, практически  на любой Игре невыгодно быть невежливым. Хаму

бывает очень  трудно достичь игровой цели.

   Ролевые  игры не только одно из средств  активизации учебного

процесса, но и  еще один инструмент воздействия на отношения  в

классе, на мировоззрение  школьников и личностные качества уча-

щихся. 
 

Глава I. Педагогические основы использования интеллектуальных игр.

§ 1. Историко - педагогический аспект использования игры в процессе обучения, теории происхождения и развития игры.

Попытки разгадать  «тайну» происхождения игры предпринимались  учёными различных направлений  науки на протяжении многих сотен  лет. До сих пор в теории и практике существуют полярные точки зрения - от полного отрицания содержания воспитательной роли в игровой деятельности до крайнего её преувеличения и даже абсолютизации культурного значения игры.

Проблема игры возникла как слагаемые проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально - экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно -политическое значение. Древние Греки считали что боги покровительствуют играм, а в Древнем Китае игры открывал сам император.

Античный идеал - совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного  досуга следует считать рожденные  в Древней Греции Олимпийские  игры, на период которых, как известно, прекращались все войны, устанавливалось перемирие, узников отпускали на поруки. никто не мог быть арестован, все имели право на участие в великом празднестве спорта, искусств и ремесел, на участи в самых разных игровых состязаниях.(46;28)

Игровая практика, по мнению многих, олицетворяла переходность жизни. Об этом пишет М. Эпштейн, считающий игру явлением промежуточным. Усложнение орудий труда вытеснило детей из трудовых процессов и игра из религиозно - эстетических ритуалов стало собственно игрой для детей. Активизация высших духовных усилий породила особую форму самоценности - просвещение. В этом плане игра становится средством просвещения, приобщения к культуре, передачи знаний.

На разных стадиях  эволюции социальный по содержанию и  по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно - культурный смысл. Многие исследователи игры связывают её происхождение с религиозной культурой. Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе.

Начало разработки общей теории игры следует отнести  к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Бюлер, Гросс, З. Фрейд, Вундт, Бейтендейк, Пиаже, Штерн, Дьюи, Жане, Колодца, Фромм, Хейзинга, Валлон, Берн и другие.

В отечественной  педагогике и психологии серьезно разрабатывали  теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.А. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и другие.

Мы понимаем, что  достаточно важными теоретическими вопросами является вопросы об источниках возникновения и мотивах детской  игры, о её структуре и динамике развития.(46;30)

Следует отметить что  для большинства научных концепций  характерна трактовка игры как преимущественно  детской, дошкольной особой «зоны»детской  жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков, и для юношества, и для взрослого, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев её гуманистического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая детская форма познания, труда, общения, искусства, спорта и т.д.»( Газман О.С. О понятии детской игры; сборник Игра в педагогическом процессе - Новосибирск, 1989. С.В.). Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал С.Т. Шацкий. вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания.(46;31)