Художественно-эстетическая среда ДОУ

19

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в системе дошкольного образования происходят кардинальные изменения, она совершенствуется и развивается. Вместе с тем в функционировании и развитии дошкольного образования обозначился ряд проблем. В детском саду всестороннее гармоничное развитие личности ребенка порой подменяется жестким, интенсивным обучением, «натаскиванием» детей на определенные объемы знаний. Это приводит к тому, что в школу приходит ребенок, как правило, имеющий низкий порог «школьной зрелости», и в целом не готовый к учению.

Сегодня, в XXI веке, общество предъявляет новые требования к образованию. На первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовность к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь он уже не информатор, а организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действий.

Ориентация на творчество, художественно-эстетическую деятельность дошкольников является мировоззренческой установкой современного образования и воспитания.

Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивной деятельности. В связи с этим возникает необходимость более пристального рассмотрения художественно-эстетической деятельности, ее специфики и места в педагогическом процессе детского сада.

Тема контрольной работы –  аналитический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме создания в ДОУ художественно-эстетической развивающей среды. Мы попытаемся представить ту часть информации по данной проблеме, которая является наиболее современной и востребованной в настоящее время.

1. Цели и задачи создания художественно-эстетической развивающей среды в условиях ДОУ

«Художественно-эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности» (Цит. по: 6, С. 45) (Б.Т.Лихачева). Такое определение имеет отношение к зрелой личности, однако и дети в дошкольном возрасте способны реагировать на прекрасное в окружающей среде, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи.

Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что создание художественно-эстетической развивающей среды в условиях ДОУ возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.

Качественная организаций такой развивающей среды способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность.

Задачи создания художественно-эстетической развивающей среды можно представить следующим образом (2,С.7-8):

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. К сожалению, это важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется.

В дошкольной педагогике довольно основательно представлена вторая группа задач (В.Н.Шацкая, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Е.А.Дубровская, Л.С.Фурмина, Г.Н.Пантелеев и др.). Ученые разработали теорию художественно-эстетического воспитания  и конкретизировали ее для практики.

Первая группа задач в исследованиях и практике изучения в меньшей степени и чаще рассматривается как прикладная по отношению к первой. Рассматривались вопросы восприятия детьми художественных произведений (А.В.Запорожец, Т.А.Репина, Р.И.Жуковская, А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова), иллюстраций к книгам (В.А.Езикеева), восприятия музыкальных произведений (К.В.Тарасова, И.Л.Дзержинская, Е.А.Дубровская) – эти исследования являются весьма весомым вкладом в разработку проблем создания художественно-эстетической развивающей среды.

Безусловно, создание художественно-эстетической развивающей среды невозможно без создания и совершенствования среды, в которой ребенок живет и развивается. Если обстановка эстетична, красива, если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то есть основания надеяться, что это будет хорошей базой для создания художественно-эстетической развивающей среды, залогом того, что ребенок с малых лет будет воспринимать эту среду как норму.

«Таким образом, художественно-эстетическая среда должна создаваться не только на занятиях по музыке, изобразительному искусству, но она должна полностью окружать ребенка» (4,С.163). Здесь мы отметим эстетику быта (красивые вещи, дизайн, теория «белой скатерти»), включающую в себя и внешний вид человека, эстетику обстановки, красота каждодневных отношений между людьми; эстетика природы (в которой можно увидеть гармонию  - основу красоты), искусство (изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр).

Все названные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

2. Интеграция как неотъемлемый элемент художественно-эстетического воспитания дошкольников в исследованиях педагогов и психологов

Художественно-эстетическое воспитание предусматривает введение детей в мир художественной культуры: речь идет о знакомстве с деятелями культуры и их произведениями, а также об осмыслении ребятами образов искусства. Одной из важнейших задач художественно-эстетического воспитания является также приобщение дошкольников к художественному творчеству и формирование у них художественно-творческих способностей.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. рассматривают ознакомление детей с искусством и их художественно-творческую деятельность разного содержания как «органическую часть всей воспитательно-образовательной работы с ними, в процессе которой решаются как общие задачи воспитания и развития, так и специфические – для каждого вида искусства и художественной деятельности» (2, С.3).

Отметим, что все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включенными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе занятий по ознакомлению с окружающим миром, в том числе с природой, по развитию речи, по чтению произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные чувства. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной деятельности, способствует развитию мышления.

Большое значение в создании художественно-эстетической развивающей среды необходимо придавать интеграции всех видов искусства и художественно-творческих деятельностей, которую различные педагоги (Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Д.И.Воробьева и др.) понимают как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она должна охватывать все виды художественно-творческой деятельности (разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную).

Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также памяти и внимания).

С другой стороны, «основой такой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественно-эстетической деятельности специфическими средствами выразительности» (2, С.3).

При интеграции разных видов искусства, художественно-эстетической деятельности, других средств эстетического воспитания все содержание включается в процесс разработки и создания образа практически на равных основаниях. Вместе с тем какое-то тематическое содержание всегда выступает в роли стержневого.

Именно вокруг этого стержня объединяются другие формы работы, виды искусства и художественной деятельности.

Применительно к интеграции в работе по созданию художественно-эстетической развивающей среды, развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний выступают чаще всего игра, особенно в работе с младшими школьниками (Г.Г.Григорьева, Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон), природа (Е.Янакиева, Т.С.Комарова), детская художественная литература (Т.С.Комарова, Е.Л.Трусова, М.Н.Братухина).

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их художественной деятельности:

1)     в литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, сравнения, метафоры, ритм);

2)     в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

3)     в изобразительной деятельности – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;

4)     в музыке – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др. (5, С. 38).

«Интеграция содержания эстетической, художественной деятельности и разных видов искусства обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности с использованием средств выразительности, специфичных для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой)» (2, С.5).

Интеграция художественного содержания как путь формирования художественно-творческих способностей и одаренности детей представляет им возможность ярче проявить себя в том или ином виде художественной деятельности.

Вместе с тем, развитие художественно-творческих способностей и одаренности детей в одном виде деятельности может способствовать более успешному развитию способностей и в другом виде деятельности, что определяется общностью основных психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность (эстетическое, образные представления и образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к художественной деятельности и искусству, внимание и память).

3. Формы и методы организации художественно-эстетической деятельности дошкольников

Организация художественно-эстетической развивающей среды в условиях ДОУ может осуществляться в разных вариантах: например, отдельные блоки занятий по введению детей в мир искусства циклов занятий, объединенных по наиболее интересным для детей темам: «Зоопарк, «Твоя любимая сказка» и др. знакомят детей с творчеством писателей, поэтов, музыкантов, художников, их произведениями, выразительным образным содержанием; интегрированные занятия на основе работы по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой.

Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей. Ребенок дошкольного возраста на всех возрастных уровнях, с 2 до 6 лет, вовлекается в продуктивную познавательно-творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и формы включается в освоение художественного опыта; с другой стороны, пробует себя в качестве художника-творца. Это требует от него творческого воображения и осмысленных действий, самостоятельности и умения применять опыт в новых условиях, ответственно относиться к собственной деятельности сверстников, а также к получаемому продукту (результату).

Организация творческого процесса детей лежит на плечах педагога-воспитателя, который всегда является сотворцом, внимательным собеседником, советчиком, доброжелательно оценивающим малейшие успехи ребенка на этапе познавательной деятельности, в процессе замысливания образа, выполнения и его завершения – получения продукта.

«Подлинный педагогический результат зависит от сформированного у ребенка отношения к своему созданию как к чему-то и кому-то нужному, значительному» (6,С. 9).

Одним из универсальных методов художественно-эстетического воспитания детей является беседа об искусстве. Она органично входит в структуру уроков музыки, изобразительного искусства и художественного труда, интегративных уроков искусства и творчества.