Художественная литература как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

Художественная  литература как средство нравственного воспитания  
детей среднего дошкольного возраста 

     Введение 

     Проблема  нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она  приобретает особое значение.

     Анализ  психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены  давно. Многие из исследований в последние  годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они  отражают быстроменяющуюся социальную действительность трудно, поскольку  в нашей стране за последние годы, практически во всех сферах жизни, произошли  существенные изменения свой отпечаток  на сознание людей и систему образования.

     Существенная  особенность человека состоит в  том, что окружение в котором он существует, создано им самим. Действительно, жизненный опыт людей дает основание предполагать, что они создают вокруг себя не только материальный мир, в который входят здания, орудия труда, мосты, каналы, возделанная земля, но и мир человеческих взаимоотношений, включающий в себя систему поведения, общения, социальных взаимоотношений. В силу индивидуального восприятия окружающей среды каждая личность по-своему понимает социальные отношения, создавая уникальный личностный образец проявления общих правил, обычаев и традиций. Но в обществе существует определенный набор норм поведения и правил, которые составляют нравственную культуру личности.

Под нравственными  нормами понимаются идеи о правильном и неправильном поведении, которые  требуют выполнения одних действий и запрещают другие. Нравственные нормы и правила определяют социально  одобряемые способы поведения личности в разнообразных ситуациях.

     Нравственная  культура отдельно взятой личности определяет особенности взаимоотношений этой личности с другими.

     Нравственная  зрелость личности предполагает, что  человек сам контролирует свое поведение  и самостоятельно строит его в  соответствии с ней. Но для этого, чтобы этого добиться, формирование нравственной культуры личности следует  вести постепенно на всех возрастных этапах развития детей, начиная с  младенческого возраста.

     К сожалению, не всегда люди ведут себя в соответствии с нормами поведения  и культуры общества. Это часто  происходит от того, что в свое время  им не привили нравственные ценности, или они позволяют ими пренебрегать. Но состоявшаяся личность как раз  и характеризуется тем, что никогда  не выйдет за рамки дозволенного и  будет строить свое поведение  в зависимости от нравственной культуры своего общества.

     Формирование  нравственной культуры школьников во многом зависит от того, насколько  придерживаются норм и правил поведения  в обществе его ближайшее окружение: родители, друзья, педагоги, родственники. Наибольшую роль в становлении нравственной культуры личности школьника играют педагоги и родители. Именно им предстоит  привить детям и подросткам нравственные ценности и идеалы, которые характеризуют  самостоятельную личность.

     Большую роль в формировании нравственной культуры личности играет чтение художественной литературы. Необходимость использования  произведений художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников обоснована многими исследователями: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.Т. Белинский, А.С. Пушкин, А.М. Горький, Я.А. Коменский, И.П. Песталоцци, Д. Локк, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович и др.

     Таким образом, актуальность изложенных выше тезисов послужила выбором для  темы курсовой работы: «Художественная  литература как средство нравственного  воспитания детей среднего дошкольного  возраста».

     Цель  работы: обосновать образовательные возможности использования произведений художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников среднего возраста.

     Объект  исследования: процесс использования произведений художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников.

     Предмет исследования: произведения художественной литературы.

     В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой процесс нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста будет эффективней, если использовать с этой целью произведения художественной литературы.

     В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие  задачи исследования:

     1. Проанализировать особенности развития  речи детей среднего дошкольного  возраста.

     2. Определить особенности нравственного  воспитания детей.

     3. Обосновать использование художественной  литературы в нравственном воспитании  дошкольников среднего возраста.

     4. Провести практическую работу  по определению влияния произведений  художественной литературы на  нравственное воспитание детей  среднего дошкольного возраста.

     База  исследования: МДОУ №384 г. Челябинска, дети средней группы.

     Методы  исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эксперимент.
3. Беседа.
4. Анкетирование.
5. Наблюдение.
6. Изучение парциальных программ по проблеме исследования.
7. Анализ, обобщение материала, полученного в ходе эксперимента.

     1. Теоретические основы  нравственного воспитания  детей среднего  дошкольного возраста  посредством произведений  художественной литературы

     нравственный  школьник литература воспитание

1. Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста

     Язык  и речь традиционно рассматриваются  в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные  линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь  важнейшим средством человеческого  общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве  закладывает основы успешного обучения в школе [10, с. 12].

     По  определению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.В. Запорожец, Т.А. Ладыжинской, речь – это деятельность человека, применение языка для общения, передачи своих знаний, намерений мыслей чувств.

     Предметом речевой деятельности является мысль; продуктом речевой деятельности – предложение; результатом –  ответная реакция человека: понимание  или непонимание мысли, выраженной собеседником [16, с. 10].

     Можно выделить основные требования к речи детей-дошкольников [16, с. 23]:

• содержательность речи – один из главных критериев, который зависит от жизненного опыта ребенка;
• присутствие определенной темы, наличие материала по теме;
• логика речи – последовательность изложения мысли;
• обоснованность изложения;
• отсутствие повторов, ненужных фактов;
• наличие выводов;
• умение донести главную мысль;
• точность речи – умение ребенка передать свою мысль (точно, кратко, достоверно; точный выбор из ряда синонимов нужного слова, например: буря, буран, метель, пурга);
• ясность речи – доступность для понимания;
• выразительность речи – умение передавать чувства, эмоции, в которых содержится информация;
• правильность речи (в соответствии с литературными нормами);
• чистота речи (отсутствие слов-паразитов, жаргонизмов, бранной лексики, просторечных слов).

     Задача  воспитателя – влюбить ребенка  в ясное, выразительное русское  слово.

     Дошкольный  возраст – это период активного  усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым  условием решения задач умственного, эстетического и нравственного  воспитания детей в максимально  сенситивный период развития. Чем  раньше будет начато обучение родному  языку, тем свободнее ребенок  будет им пользоваться в дальнейшем [16, с. 26].

     В исследованиях, проведенных в лаборатории  развития речи, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и  методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных  уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [14, с. 31].

     Основные  задачи обучения родному языку, общепринятые в дошкольной педагогике, – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и  активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе содержание речевой работы постепенно усложняется, меняются и методы обучения.

     Рубинштейн  отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль и желание, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или  читателя».

     Связная речь – это такая речь, которая  может быть вполне понятна основе ее собственного предметного содержания для того, чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать  ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого  из самого контекста: это контекстная  речь.

     Речь  ребенка носит сначала ситуативный  характер, но по мере того, как в ходе развития изменяются содержание и функции  речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной  речи.

     Сначала речь ребенка связана с ближайшей  действительностью, она рождается  из той ситуации, в которой он находится и целиком связана  с ней. Вместе с тем, это разговорная  речь, она направлена на собеседника  и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма соответствует основному содержанию и назначению [16, с. 25].

     Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность  в новых речевых средствах, в  новых формах построения – это  зависит от содержания речи и характера  общения.

     В развитии связной речи понятия «диалогическая»  и «монологическая» речь являются центральными. Диалогическая речь рассматривается  учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая  состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы  речевого этикета и конструктивные связи реплик (по лингвистической  энциклопедии) [16, с. 29].

     Отступления от нормы не страшны в разговорной  речи, а в монологической речи они  немыслимы. В диалоге принимают  участие прежде всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.

     Это явление наблюдается и в дошкольном возрасте. Если дети разговаривают  между собой, в их репликах можно  услышать и сокращения, и разнообразные  отклонения от норм, и употребление разговорных слов. А когда те же дети рассказывают, что-то описывают, просто рассуждают – они стараются пользоваться литературным языком.

     Диалог  по происхождению первичен, считает  А.Н. Васильева, речь родилась как обмен сигналами, реакциями на действительность; она рассматривает компоненты, которые соотносятся в этих видах речи. В монологе это два компонента: субъект речи и предмет речи, существующий в сознании субъекта [10, с. 29].

     Ребенок учится произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него формируется умение следить за логикой  своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в дошкольном возрасте.

     Общаясь с другими людьми, ребенок в  речи проявляет свое отношение к  тому, о чем он стремится рассказать, или к самим участникам общения. Экспрессивная функция не только пронизывает вербальные средства общения, но и влияет на построение речи ребенка. Эта особенность детской речи делает ее весьма выразительной.