Характерные особенности деловых игр в процессе работы с молодежью

Иногда самим учащимся предоставляется  возможность самим распределять роли. В этом случае преподаватель  тактично вносит поправки, если его  не удовлетворяет качественный состав группы. При формировании служб, назначении оппонентов учитываются взаимоотношения  учащихся, их психологическая совместимость  – это обеспечивает высокое качество игры, дух соревнования.

Подбор учащихся на должности осуществляется с учетом их знаний, организаторских  возможностей, личностных качеств.

РАЗРАБОТКА И ВЫДАЧА ЗАДАНИЯ. Когда  тема определена, глубоко изучена  и выявлены ее дискуссионные возможности, руководитель игры производит примерную  «наметку» служб, должностей, объема решаемых задач и хода игры, т.е. выстраивает  структурно – логическую схему. В  ней определены порядок выполнения работ на всех этапах, источники (отделы службы) для сбора информации, произведена  систематизация работы учащихся над  своими заданиями.

Благодаря блок-схеме легче наладить четкую работу служб и контроль за ними. Учащиеся знают, куда и к кому идти по интересующему их вопросу.

Задания стоятся таким образом:

• Выдача перечня вопросов для всех служб, участвующих в игре;
• Сбор материалов службами по действующему процессу с выявлением недостатков;
• Изучение вопроса по литературе, тематическим  обзорам, знакомство с передовым  опытом по данному вопросу;
• Анализ предлагаемых вариантов совершенствования с их технико – экономическим обоснованием и сопоставлением между собой и по отношению к исходному.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ИГРЫ. Когда  определена тема, разработаны задания, оформлены службы, подгруппы, оппоненты, должности, наступает рабочий период.

При подборе и обработке материалов по действующему производственному  процессу руководитель ставит задачу выверить   основные данные производства.

Когда учащиеся полностью овладеют  действующим процессом, необходимо направить их  усилие на более  глубокое знакомство с литературой  и передовым опытом по интересующему  вопросу.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ. Сценарий строится в зависимости от ее формы. Но какой  бы она не была по форме, необходимо выступление должностных лиц, их оппонентов подать таким образом, чтобы  игра набрала темп, шла по восходящей линии.

Преподаватель распределяет очередность  сильных и слабых вариантов, предусматривает  возможность контрвопросов, их место в игре. Следует помнить, что сильное решение должно следовать за слабым. В противном случае другой вариант не прозвучит и дискуссия может закончиться.

ОТРАБОТКА ИГРЫ. Учащихся необходимо научить искусству общения, умению вести диалог. Основное назначение занятий по отработке игры – знакомство с ее ходом, опробование выступлений, обучению учащегося общению с  партнером, культуре речи.

Проведение игры предусматривается  в учебном кабинете. Столы, за которыми располагаются службы, руководитель игры обеспечивает счетной техникой, справочниками и т.д.

Столы обозначаются соответствующими табличками с названием служб.

В качестве ведущего выступает сам  руководитель или хорошо подготовленный учащийся.

На расчетном этапе учащиеся уясняют и решают конкретные проблемы и задачи, поставленные перед каждым по данной должности, и принимают  свое основательное решение. Для  этого они проводят необходимые  расчеты, используя нужные нормативы, анализируют литературные источники, оформляют итоги работы.

На заключительном этапе каждый участник деловой игры в дискуссионной  форме защищает свои решения перед  другими. При этом преподаватель  должен четко оценивать качество выполнения задания, аргументированность  предлагаемых решений и ответов  оппонентов, а также другие показатели.

Каждый учащийся может  продемонстрировать не только свою подготовку, но и проявить организаторские способности, умение находить альтернативные решения производственно  – хозяйственных задач.

В заключении арбитры с участием преподавателя подводят итоги игры: анализируется активность работы отдельных  участников, качество составленной документации, правильность выполнения расчетов. По сумме набранных баллов определяется победитель деловой игры.¹²

Оценка участников деловой игры может проводиться по критериям:

Показатели

Число баллов

Качество выполнения задания, отчета, доклада Аргументированность предлагаемых решений, их прогрессивность Четкость и аргументированность  ответов оппонентов Эрудиция специалиста, способность  ориентироваться в реальной производственной ситуации Выступление в качестве оппонента  с предложением оригинальных идей и  решений Значение новой техники, технологий, прогрессивных направлений Четкость, полнота и качество заполнения документации Штрафные баллы за нарушение  дисциплины, уклонение от выполнения задания (минус)

0…10 0…10 0…10   0…10   0…10 0…10 0…10   0…10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Специфика использования деловых игр в работе с молодежью

 

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного  обучения в сравнении с традиционными  играми состоит в следующем: ¹³

1) «В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций».

Иными словами, «процесс обучения максимально  приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования  в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

2) «Метод деловых игр представляет  собой не что иное, как специально  организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».

Указанные выше и многие иные особенности  деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными  методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых  игр усматривается в том, что  в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста  предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно  в следующем виде:

– Игра позволяет радикально сократить  время накопления профессионального  опыта;

– Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии  решения поставленных проблем и  т.д. 

– В деловой игре «знания усваиваются  не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для  участника процессе информационного  обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой  игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;

– Игра позволяет формировать «у будущих специалистов целостное  представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.)

Большинство исследователей и разработчиков  деловых игр фиксируют следующий  ряд трудностей в использовании  и проектировании деловых игр: ¹⁴

– отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой  игры;

– некритическое заимствование  технологий деловых игр при перенесении  их в разные дисциплинарные практики;

– методологические трудности в  оценке эффективности разных видов  деловых игр;

– трудности воспроизведения и  тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний

– опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических  описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические  «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают «конфликтовать». Доминирование реального плана над условным планом происходит, если:

а) личностные отношения вне игры переносятся в игру;

б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения  и вне игры;

в) кто-либо из участников игры «использует» игровые ситуации и взаимоотношения  в группе для «решения» своих  внутренних, глубоко личностных проблем.

Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр: ¹⁵

1. Деловые игры достаточно трудоемкая  и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:

– получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;  
– систематизация в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;  
– получение опыта социальных отношений;  
– формирование профессионального творческого мышления.

2. Внедрение в учебный процесс  хотя бы одной игры… приводит  к необходимости перестройки  всей используемой преподавателем  методики обучения.

В деловой игре нельзя играть в  то, о чем студенты не имеют представления, это ведет к профанации деловой  игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)

3. Важно избежать крайности редуцирования  деловой игры, с одной стороны,  к тренажу, с другой стороны,  к азартной игре.

4. Преподаватель наиболее активен  на этапе разработки, подготовки  игры и на этапе ее рефлексивной  оценки. Чем меньше вмешивается  преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков  саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

5. Деловая игра требует изменения  отношения к традиционному представлению  о поведении студентов. Главным  становится соблюдение правил  игры. Дисциплинарные нарушения,  с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории)  в деловой игре утрачивают  таковой свой статус.

6. Оптимальная продолжительность  деловой учебной игры примерно 4 часа. Такое рамочное время позволяет  компромиссно вписываться в существующую  образовательную систему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В дидактике  в последние годы требование активного  усвоения знаний учащимися, выдвинутое еще прогрессивными дидактами прошлого, получило научное обоснование, приобретя характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в познавательной деятельности. Реализация этого закона требует разработки и новых активных методов обучения.

Одной из наиболее эффективных форм  подготовки специалистов становятся деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями. Игра известна еще с  древнейших времен как способ проверки знаний и умений применять их на практике.

Игры  дают возможность моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники ведут напряженную  умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя  теоретические знания и собственный  практический опыт.

Образовательная функция деловой  игры очень значима, поскольку деловая  игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.

Широко  распространенные в настоящее время  деловые игры оказываются неудовлетворительными  именно с точки зрения целей и  задач профессионального обучения. В общем виде каждая деловая игра предполагает две основных образующих своей организации: а) модель имитируемого процесса, которая отражает зависимость изменений в среде или объекте, происходящих под влиянием тех или иных действий или решений участников игры; б) систему предлагаемых игроку решений и действий, вызывающих изменения в среде, результаты которых определяются по модели. Принципы построения модели и законы имитируемых процессов остаются скрытыми от играющих. Исходя из имеющегося профессионального опыта, игроки принимают решения в виде обратной связи получают результаты своих действий. Следовательно, играющие могут в условиях конкуренции или кооперации с другими участниками анализировать и оценивать свои действия только по результатам. За счет имитации в игре особенностей профессиональной сферы деятельности или ее частных ситуации участники имеют возможность сравнивать и критически оценивать эффективность уже имеющихся у них способов деятельности, но н больше. При этом содержание деятельности и ее способы остаются скрытыми для рефлексивного анализа. Фактически в традиционных деловых играх расширяется ранее сформированная профессиональная ориентировка, но не создаются условия для овладения новыми способами деятельности. Отсутствие условий для осуществления рефлексивного сознательного отношения к собственным действиям определяется тем, что в таких формах организации игрового обучения не делается специального акцента на необходимости возникновения у учащихся игрового отношения к игровой деятельности. Более того, в деловых играх, как замечает Артур Л. Робертс, возникновение рефлексивного игрового отношения к самому сюжету или попытки раскрыть закон имитационной модели рассматриваются как отрицательный момент. Говорится, что при этом игра идет ради самой игры, а достижение выигрыша - ради выигрыша. Игроки, стараясь обыграть друг друга,  отвлекаются от целей обучения. Это опасение естественно, так как всякая игровая форма может провоцировать возникновение игровой деятельности, но внешние по отношению к игре цели обучения навыкам игровой деятельности заставляют фактически отрицать игровую деятельность как основной механизм, обеспечивающий эффективность обучения. ¹⁶