Характерные особенности деловых игр в процессе работы с молодежью

         СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                  С.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Исторические аспекты становления деловой    игры……………….………………………………………………………………6

      1.1 История возникновения деловой игры: отечественный и зарубежный опыт………………………………………………...……………………………..6

      1.2 Деловая игра: тема, цели, виды и структура…………………………10

ГЛАВА 2. Характерные  особенности деловых игр в  процессе работы с молодежью23

2.1. Методика разработки деловой  игры.23

2.2. Специфика использования деловых игр в работе с молодежью..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...35

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………....38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Переход  от централизации отраслей народного  хозяйства к рыночным отношениям непосредственным образом касается и среднего специального  образования.

Рыночные  отношения в экономике  резко  повышают требования  к профессиональной подготовке и использованию специалистов средней квалификации. Они по новому высвечивают работу специалиста  на производстве, его место и роль в экономике, заставляют качественно  улучшить профессиональную подготовку выпускников.

На сегодняшний  день ВУЗы остаются в значительной мере консервативными в содержании и методах обучения. Доминирует авторитарный стиль общения педагогов с учащимися. Естественно при таких обстоятельствах выполнение социального заказа на «качественного» специалиста не может быть «качественным». Квалифицированный специалист отличается не тем, что работает больше, а тем, что работает иначе и, выполняя работу лучше, затрачивает гораздо меньше труда и времени, чем непрофессионал.

Основным  в обучении такого специалиста является не овладение какой – то суммой конкретных знаний и навыков, а воспитание культуры профессионального мышления и профессиональной интуиции.

Но ничего не может быть «вложено» в голову ученика учителем.

Методика  должна быть построена так, чтобы  стимулировать учащихся к активным собственным действиям, направленным на усвоение.

К сожалению, в практике преподавания специальных  предметов распространены установки  на механические упражнения и заучивание.

Такая заформализованная система за долгие годы сложила прочное представление: учеба – это обязательно тяжелый труд, рассчитанный более всего на память, зубрежку. А ведь  мы сами делаем учебу трудной, отказываясь от перспективной формулы «играя обучай», которая является основой методики известных педагогов – новаторов.

Приблизить  обучение к профессиональной деятельности позволяют активные методы обучения, создающие благоприятные условия  для развертывания творческого  потенциала личности, способствующие развитию познавательного интереса к предмету.¹

Поэтому особое внимание следует обратить на  то, чтобы заинтересовать учащихся предметом, научиться выделять в  предстоящей работе главное, решать любые производственные проблемы.

В дидактике  в последние годы требование активного  усвоения знаний учащимися, выдвинутое еще прогрессивными дидактами прошлого, получило научное обоснование, приобретя характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в познавательной деятельности. Реализация этого закона требует разработки и новых активных методов обучения.

Одной из наиболее эффективных форм  подготовки специалистов становятся деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями. Игра известна еще с  древнейших времен как способ проверки знаний и умений применять их на практике.

Игры  дают возможность моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники ведут напряженную  умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя  теоретические знания и собственный  практический опыт.

 Эта  форма позволяет использовать  самую древнюю форму обучения  и воспитания молодого поколения  методом игры. Она позволяет соединить  знания из предпосылки действий  в сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Исходя  из вышесказанного видно, насколько  актуальным в настоящее время  является развитие  использования  деловых игр в обучении.

Целью написания  курсовой работы изучение особенностей деловой игры в работе с молодежью.

Объект  исследования – деловая игра как  технология работы с молодежью.

Предмет исследования – особенности применения деловых игр в работе с молодежью.

Задачи:

- изучить  историю возникновения деловой игры;

- рассмотреть  структуру деловой игры;

-проанализировать методика разработки деловой игры;

- раскрыть специфику использования деловых игр в работе с молодежью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Исторические аспекты становления деловой игры

 

1.1 История возникновения деловой игры: отечественный и зарубежный опыт

Как известно, игра в качестве средства активного обучения детей и взрослых стала использоваться достаточно давно  и довольно стихийно.  Самым близким  предшественником деловых игр является зародившая в 17-18 веках военная игра. «Первое упоминание деловой игры значилось как “военные шахматы”, потом как “маневры на карте”. Интересно, что в 19 веке “военные игры должны были служить для того, чтобы разбудить  внимание молодых военнослужащих и  уменьшить трудности при обучении”. Один из прусских генералов применял игровой метод при обучении офицеров».                                                                                                

  По оценкам экспертов метод  деловых игр применительно к  производственно-хозяйственной деятельности  был впервые применен в нашей  стране . В этом смысле «первые игры были ориентированы не на учебные цели, а создавались как средство подготовки реальных управленческих решений».

Первая деловая игра ("Перестройка  производства в связи с резким изменением производственной программы") была проведена в 1932 году в Ленинградском  инженерно-экономическом институте  и была названа ее автором Марией Мироновной Бирнштейн организационно-производственным испытанием. В игре участвовали как студенты, так и руководители предприятий.

Проводимые в тридцатые годы деловые игры предназначались «для отработки в лабораторных условиях новых форм организации производства, систем диспетчерского управления, деятельности персонала электростанций в аварийных  ситуациях» и т.п.  ²

Однако история развития деловых  игр в России, начавшись в 30-х  годах, примерно тогда же была и прервана. Исследователи указывают разные причины такой приостановки традиции. С одной стороны, ссылаются на военное время, нехватку ресурсов, с  другой стороны, фиксируют, что «свободные высказывания участников, множество  вариантов решения проблем, наработанные в ходе деловых игр, сделали этот вид деятельности опасным и не совместимым с режимом тотальной  регламентации».

По мнению экспертов во многом возрождение  деловых игр в России связано  с деятельностью в 50-х годах  Московского методологического  кружка, лидером которого был Г.П. Щедровицкий. Идеи и методы, разработанные  Г.П. Щедровицким, легли в основу большой практической работы его  сторонников и учеников, которые  провозгласили новую эпоху игр  под названием организационно-деятельностные игры (ОДИ). Сочетание жестко структурированной деятельности с сильнейшим давлением на личность каждого участника давало невиданные плоды: разрабатывались варианты развития ситуаций с высокой степенью неопределенности. Метод стал применяться как средство решения сложных межпрофессиональных комплексных проблем.

Еще одним важным событием, послужившим  возрождению и активной пропаганде деловых игр, была школа «Деловые игры и их программное обеспечение», состоявшаяся в 1975 в Звенигороде, под  Москвой, по инициативе Центрального экономического института АН СССР и экономического факультета МГУ. ³Эта школа сыграла важную роль в советском «игростроении»… С момента звенигородской встречи советские деловые игры стали развиваться весьма интенсивно. К ядру стали присоединяться сотрудники многочисленных вузов и научных учреждений. Стали появляться не только все новые и новые деловые игры, но и теоретические работы. Возникли имитационные игры не только на экономические, но и на другие темы, например, биологические, медицинские, архитектурные.

Итак, 70-е годы — это время  популяризации деловой игры как  метода активного обучения, когда  разработкой и внедрением игр  занимались энтузиастов, опыт которых  стал широко пропагандироваться.

1970-80 годы — время всплеска  деловых игр, различных по методологии  и методу проведения. В этот  период появляются целые школы  обучающих игр: Таллиннская школа  В.К. Тарасова, ролевые игры в  тренинге, деловые игры в педагогике  и т.п. 

Восьмидесятые годы — это, с одной  стороны, эскалация деловой игры, «…когда игры стали широко использоваться в различных отраслях народного  хозяйства и тиражироваться в  специальной методической литературе», а, с другой стороны, их профессионализация, «когда стали развиваться разнообразные  игровые культуры обучения руководителей».

В период экономических реформ 80-90 гг. начинается использование игрового подхода для решения серьезных  экономических (например, “Введение  арендного подряда” на пивоваренном заводе Омска, “Введение хозрасчета в конструкторско-технологических  подразделениях” Центр атомного судостроения в г. Северодвинске, “Реорганизация верфи” Николаевск-на-Амуре), экологических (например, игра, посвященная решению  задачи сохранения экологии озера Байкал) и даже политических (например, выборы руководителя на ВАЗе) проблем.

За рубежом первые деловые игры были разработаны и проведены  в 50-х годах в США. Первые игры применялись преимущественно для  обучения студентов-экономистов и  будущих руководителей фирм. «Первая  машинная игра американской фирмы «Рэнд  корпарейшн», предназначенная для офицеров службы материально-технического обеспечения американского военно-воздушного флота, была разработана в 1955 г. И хотя она была военной, ее проблематика носила экономический характер, поскольку в игре имитировалось управление снабжением запасными частями военно-воздушных баз США, размещенных по всему миру».

Поиск новых форм обучения подтолкнул американских ученых, представлявших фирму «Америкэн менеджмент ассоциейшн» к разработке управленческой игры с применением ЭВМ. Первый эксперимент с этой игрой был проведен в 1957 году (в ней участвовало 20 президентов крупных фирм), и впоследствии эта разработка послужила прототипом множества деловых игр.

На сегодняшний  день практика деловых игр в мире очень популярна. Особенно активно  деловые игры используются в практике высшего образования, многие ВУЗы являются новаторами в методике преподавания деловых игр. Сегодня насчитывается  уже несколько тысяч различных  видов обучающих игр. Издаются пособия, каталоги и справочники по деловым  играм, проводятся регулярные школы  и семинары. Создана Международная  ассоциация по имитационному моделированию  и играм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2Деловая  игра: тема, цели, виды и структура

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических  словарях, например: «Деловая игра —  форма воссоздания предметного  и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного  вида практики.

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством  моделирования разнообразных условий  профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального  взаимодействия, деловая игра выступает  и «методом поиска новых способов ее (деятельности – Т.К.) выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности» .

Образовательная функция деловой  игры очень значима, поскольку деловая  игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.