Ключевыми проблемами, которые необходимо решить в первую очередь для повышения  качества гуманитарного и общего образования и улучшения организации учебного процесса, эксперты считают повышение оплаты труда вузовских преподавателей и модернизацию материально-технической базы учебного процесса.

    Новые технологии обучения в вузах, особенно ведомственного профиля, внедряются медленно. Одна из причин - неготовность к этому почти половины преподавателей, и прежде всего - гуманитариев.

    Среди мер, которые необходимо принять в первую очередь, чтобы повысить познавательный интерес студентов к изучению социально-гуманитарных дисциплин, преподаватели отмечают следующие: включение требований по социально-гуманитарным знаниям в профессиональный стандарт специалистов, увеличение часов по гуманитарным дисциплинам. Эта позиция позволяет сделать один очень важный вывод: руководство вузов плохо информирует профессорско-преподавательский состав о введении новых образовательных стандартов и возможностях, которые предоставляются вузам России в связи с введением новой многоуровневой системы образования.

    Переход к новой системе образования, новым концепциям преподавания общественно-гуманитарных дисциплин может затянуться на долгие годы, если учесть, что какой-то частью педагогов вузов это будет попросту саботироваться.

    В числе мер, которые необходимо предпринять  в первую очередь, чтобы повысить у студентов заинтересованность в изучении гуманитарных дисциплин, преподаватели называли:

• включение требований по социально-гуманитарным наукам в профессиональный стандарт специалистов и увеличение гуманитарных составляющих в учебных планах по всему перечню специальностей. Такой точки зрения придерживается 28% опрошенных преподавателей.
• создать систему целевого государственного финансирования мероприятий по преподаванию социально-гуманитарных дисциплин; принять меры по формированию в обществе социальной потребности в специалистах-гуманитариях; организовать в средствах массовой информации пропаганду идеи федеральной программы по духовному, гуманитарному возрождению вузов России;
• обновить и пополнить фонды вузовских библиотек по социальным и гуманитарным дисциплинам;
• повысить социальную защиту студентов через систему кредитования обучения;
• придать гуманитарным дисциплинам практическую направленность;
• расширить деловое сотрудничество и обмен опытом вузов России с вузами зарубежных государств, в решении проблем гуманитарной подготовки специалистов;

    Часть преподавателей не поддерживает проведение изменений в области системы и структуры образования. Преподаватели ощущают необходимость переподготовки, обновления учебной литературы по социально-гуманитарным дисциплинам. Существует проблема изменения структуры курсов лекций, усиления в них прикладного аспекта гуманитарного знания. Студенты нуждаются в новых методах обучения, в том числе в индивидуальных программах, рейтинговой системе оценок.

    Для прогрессивного политического, экономического и культурного развития России необходимо сохранить и приумножить научно-производственный, интеллектуальный и культурный потенциал молодежи. Основными условиями для этого являются прежде всего совершенствование системы образования, развитие фундаментальных и прикладных исследований. На этой основе, необходимо развитие творческого научного потенциала студентов, поиск и реализация соответствующих методов и форм, адекватных существующей экономике. Они включает в себя комплекс организационного, экономического, научно-методического, финансового и материально-технического обеспечения системы обучения навыкам творчества и привлечения к научному и техническому творчеству учащайся молодежи.

    Реализация  этих глобальных целей возможно только при объединении усилий государственной  системы образования и других ведомств, предприятий, учреждений и  фондов, коммерческо-рыночных структур, заинтересованных в сохранении и развитии интеллектуального потенциала России, а значит в развитии творческих способностей молодежи. Работа по воссозданию системы развития творческого потенциала студентов должна вестись по двум направлениям: собственно в рамках системы высшего образования и совместной деятельности с вузами в различных формах интеграции. В следствие этого, центр тяжести в развитии творческого потенциала молодежи возлагается на образовательные учреждения высшего профессионального образования (вузы).

    Поскольку развитие системы гуманистического образования немыслимо без процесса обучения, то основное внимание в подготовке всесторонне развитого специалиста  с высокими профессиональными качествами должно быть уделено прежде всего совершенствованию организации обучения через широкое введение в учебные планы, программы, занятия и т.п. заданий с элементами научного и технического творчества, в том числе курсовые работы и проекты исследовательского характера, учебно-исследовательские работы (УИР), реальные с исследовательским разделом дипломные проекты и работы.

    Для решения задач обновления знаний, развития творческих способностей учащихся и студентов в основу системы  непрерывного образования и развития должна быть положена методология деятельностного подхода, целесообразна также система профессионального дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение сочетается с индивидуальным, предполагающим введение индивидуальных планов и программ. При этом необходимо добиться такой организации обучения, чтобы студенты получили возможность почувствовать все эмоциональное богатство и многогранность научного, технического, исследовательского, проектного, конструкторского и других творческих процессов. В высших учебных заведениях целесообразно сохранение и возобновление на новой основе существовавших и развитие новых форм (участие студентов в выполнении научной работы по хоздоговорной и государственной тематике, студенческих научно-исследовательских лабораториях, по грантам и т.п.)

    Исследования научного и технического творчества должны исходить из того существенного факта, что гуманизация науки, без которой неосуществим научно-технический прогресс, предполагает обязательный учет конструктивной роли личности студента.

Заключение

    Структура гуманитарной подготовки выпускников инженерно-технических вузов не оставалась неизменной. Она претерпела изменения в сторону увеличения как количества дисциплин, так и увеличения времени на изучение гуманитарных дисциплин. С другой стороны, оно было дифференцированным, в частности, по конфессиональному признаку. Среди компонентов гуманизации учебного процесса важную роль играет культурологическое направление (курс лекций по теории и истории культуры). В вузах необходимо вводить авторские курсы и свободный выбор студентами преподавателя. Из приведенных высказываний можно сделать следующий вывод: становление нового менталитета инженеров органично связано с их гуманитарным образованием. Именно здесь оказываются крайне полезными и необходимыми общенаучные понятия. Причем речь идет не только об освоении ими какого-либо объема гуманитарных знаний, а о систематическом упражнении их интеллекта в работе с этими знаниями. Технологизация гуманитарного знания - ключевая проблема создания "информационного продукта", обращение к которому благотворно сказывается на развитии менталитета инженеров, завоевании ими доверия людей, вне которого они недееспособны как управленцы.

    Прежде  всего следует отметить, что за последний год кардинальных перемен  в возможностях вузов определять содержание образовательных программ и технологий обучения в целом не произошло. Гуманизация предполагает, что образование должно быть проблемным, основанным на партнерстве преподавателя и студента, превращающим учебный процесс в творчество. Решение данной проблемы предполагает объединение усилий всех звеньев образовательной системы в целях разработки единого комплекса мер гуманистического воспитания подрастающего поколения, включающего последовательную цепь гуманитарного знания.

Литература

1. Агафонов  Н.В. Прогресс и тенденции современной науки. М., Наука, 2006 г.
2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. – М.: Высшая школа, 1993. – С.42.
3. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. – М.: Высшая школа, 1993. – С. 90.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1990.– С. 54.
5. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М., 1990. –

С. 25.

6. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технологическое развитие и инженерное образование) //Высшее образование в России. – 1994. №2. – С. 22.
7. Фокин Б.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. – С. 78.
8. Эстетическое воспитание в техническом вузе: Уче.-метод. пособие /Л.М. Кадцин, Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский, и др.; Под ред. Г.С. Гуна. – М..2001. – С. 21.