МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 

Кафедра философии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат

по курсу 

«Философские  проблемы науки и техники»

      На тему: Гуманитарная подготовка студентов

    инженерно-технических  вузов России 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: ст. гр. КТМм-11 Кузнецов Д. А.

Проверил: д.ф.н., профессор Пурынычева Г.М. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Йошкар-Ола,

 2011

Оглавление 

 

Введение:

    Актуальность  темы исследования. Выбор темы обусловлен, прежде всего тем, что гуманизация общественной и государственной жизни России сегодня - это необходимое условие для стабилизации и развития страны в ближайшей и среднесрочной перспективе. Важно отметить, что ту гуманизация российского общества в современных условиях невозможна без преемственности и развития гуманистических традиций нашего человечества.

    Современные условия развития общества ставят новые  задачи перед высшим образованием –  готовить специалиста, отвечающего  изменившимся запросам общества. Молодые  специалисты должны обладать большей, чем вчера профессиональной мобильностью, что требует достаточно высокого уровня интеллектуальной деятельности. Это обусловлено особенностями новых социально-экономических условий и интенсификацией научно-технического прогресса.

    Интеллект способен к саморазвитию, но он и весьма отзывчив на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе имеют свою специфику, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

    Инженер – человек, имеющий высшее техническое образование, должен сочетать в себе специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с целью специфики инженерных функций: рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономики и организации производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать свое образование, быть компетентным в НТП.

    Спецификой  высшего образования в техническом  вузе является не только освоение фундаментальных научных знаний, общеинженерных и специальных дисциплин, но и формирование технического типа мышления, присущего инженерной области деятельности и инженерного мышления.

    Для формирования инженерного мышления будущему специалисту необходимо «умение проводить мысленные эксперименты, комбинировать различные чувственные образы на основе какого-то исходного понятия, элементы творческого воображения и интуитивного знания – все это становится необходимым компонентом формируемого в вузе технического мышления будущего инженера»

    Указанные обстоятельства, по нашему мнению, определяют актуальность и научную значимость избранной нами темы исследования:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Гуманитарная  подготовка студентов инженерно-технических вузах России

 

    В настоящее время имеется значительное число работ, связанных с обновлением системы высшего образования, в том числе и технического.

    Однако  проблема гуманитаризации инженерного  образования в России не стала  предметом специального рассмотрения. Опубликован ряд работ, в которых  анализируется состояние и развитие системы высшего образования, в том числе и инженерно-технического. Гуманитарная компонента подготовки специалистов рассматривается, как правило в статьях, тезисах и других публикациях ограниченного объема, которые не позволяют всесторонне и целостно изучить интересующую нас проблему.

    Оправданное обращение к гуманитарному образованию российских инженеров отмечается в работах, посвященных проблеме преодоления технократических тенденций в развитии современного производства.

    Недостаточность изученности проблемы гуманитарного образования в историческом плане затрудняет адекватность ее понимания, ведет нередко к идеализации его прошлых форм и содержания. В настоящее время слабо изучено гуманитарное образование в теоретико-методологическом и культурологическом плане, в частности, сущность этого понятия, критерии выделения гуманитарного образования, границы этого понятия, его объем и содержание. Имеющиеся публикации, как правило, носят авторский характер и пока не стали общепризнанными.

    В настоящее время в отечественной Исторической, социальной философской литературе рассматриваются лишь отдельные стороны гуманитарной подготовки специалистов, в том числе и инженеров.

    Многие  проблемы образования традиционно  разрабатывались отечественными исследователями, которые преимущественно уделяли внимание педагогическим и социально-педагогическим вопросам.

    Гуманитарные  проблемы образования, в том числе  и инженерно-технического, рассмотрены  подробнее ростовскими исследователями 

    К числу наиболее разработанных отечественными исследователями проблем образования следует отнести, по нашему мнению, педагогические и социально-педагогические вопросы.

    В целом проведенный анализ научной  литературы показал, что недостаточно разработана прежде всего проблема гуманитарной подготовки студентов инженерно-технических вузов России в исследуемый период, что в свою очередь и определило цель нашей работы. 

    Цель работы - выявить сложившиеся эффективные формы и содержание гуманитарной подготовки студентов инженерных вузов России.

    Объект  работы - процесс гуманитарной подготовки инженерных кадров в вузах России.

    Предмет работы - гуманитарная составляющая в подготовке инженерных кадров России.

    Гипотеза  данной работы - гуманитарная подготовка студентов инженерно-технических вузов России была бы более эффективной, если:

• в качестве ее главного ориентира выступала бы личность студента, ее самобытность;
• процессы обучения и учения были бы взаимосвязаны с учетом гуманитарного компонента;
• для обеспечения гуманитарной подготовки студентов был бы реализован один из важнейших принципов эффективной дифференциации в подготовке специалистов, соотнесенных с профессиональными навыками и уровнем общеобразовательной подготовки.

 

    Исходя  из цели и гипотезы данной работы, поставлены следующие задачи:

• выявить общее и особенное в подготовке инженерно-технических кадров России на основе анализа трудов ученых, которые могут быть использованы для реформирования современной высшей школы;
• проанализировать многообразие гуманитарной подготовки студентов инженерных вузов, ее эволюцию;
• исследовать направления поиска совершенствования подготовки инженерных кадров в России и прежде всего ее гуманитарных компонентов.

 

    Инженер – человек, имеющий высшее техническое  образование, должен сочетать в себе специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с целью специфики инженерных функций: рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономики и организации производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать свое образование, быть компетентным в НТП.

    Спецификой  высшего образования в техническом  вузе является не только освоение фундаментальных  научных знаний, общеинженерных и  специальных дисциплин, но и формирование технического типа мышления, присущего инженерной области деятельности и инженерного мышления.

    Для формирования инженерного мышления будущему специалисту необходимо «умение проводить мысленные эксперименты, комбинировать различные чувственные образы на основе какого-то исходного понятия, элементы творческого воображения и интуитивного знания – все это становится необходимым компонентом формируемого в вузе технического мышления будущего инженера» .¹

    Обучение  в высшей технической школе связано  и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов (УИРС, НИИРС), производственной и преддипломной практики. Это также формирует инженерное мышление.

    Для обучения в техническом вузе характерно и развитие гуманитарного мышления. В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как «никакие другие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования. Нельзя за счет гуманитарных наук осуществлять компьютеризацию образования, ибо последняя без прочих гуманитарных знаний не дает добрых всходов»..²

    Схожий  взгляд высказывают и авторы учебно- методического пособия «Эстетическое  воспитание в техническом вузе». Они полагают, что «гуманитаризация высшей технической школы (т.е. ориентация технического образования не только на технические, но и на гуманитарные науки) важна для развития и совершенствования мышления специалиста технического профиля не только в связи с обогащением ассоциаций при решении технических и технологических задач, она важна еще и для осознания того, что любая техническая разработка делается, в конечном счете, для человека; она должна способствовать увеличению «человеческого» в жизни пользователя, реализованного на ее основе».

    Наряду  с инженерной и гуманитарной подготовкой  высшее образование в техническом вузе должно ставить своей задачей формирование, стремление личности к самореализации. «Высшее техническое образование должно не только ориентировать студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствовать их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям» .³

    От  выпускников высшей школы требуется  «чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать прежде всего свои идеи и предложения. Для этого требуется, чтобы они были достаточно подготовлены к самостоятельному анализу и обобщению научных фактов и явлений».

    Признавая, что главная цель высшей технической  школы – подготовка специалиста-профессионала  нельзя забывать, что высшее образование  « выступает как основной механизм трансляции культуры в теле общества и окультуривания новизны постоянно воссоздавать существующую и создавать новую культуру: к примеру, в виде особых типов образовательных людей, текстов, образа жизни»

    Аналогичную точку зрения высказывает Ю.Г. Фокин: «…несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза ХХI века должен быть прежде всего субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности»

    Автор разделяет точки зрения Ю.Г. Фокина, О.В. Долженко, В.Л. Шатуновского, что специалист-инженер обязательно должен быть носителем культуры, способным с позиции профессиональной культуры оценить общечеловеческие последствия тех или иных изменений в сфере техники.

    В соответствии выше изложенного можно  сказать, что специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении следующих задач:

• формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, ответственности за дальнейшее развитие научно-технического прогресса;
• становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счет повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;
• постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учетом особенностей социально-экономического развития и национального менталитета.