Государственные стандарты

Применение данной системы  в учебном процессе позволяет:

-           повысить эффективность самостоятельной работы учащегося, обеспечить ее ритмичность в течение семестра, в отличии от традиционного обучения, где учащийся может быть пассивным в течении семестра и «просыпается» только при подготовке к экзамену или зачету;

-           получить объективную оценку знаний учащегося в процессе обучения, так как отражает динамику усвоения знаний по предмету за семестр и является суммарным коэффициентом, а не количественной и качественной характеристикой усвоенных знаний непосредственно на момент проверки знаний, как в традиционном обучении.

Кроме этого традиционная оценка знаний — статична, и является двухбалльной на зачете и четырехбалльной в остальных случаях, включая экзамен, в то время как рейтинговая систем позволяет по выбранной шкале дифференцировано оценить вид деятельности по усвоению содержания;

-           ранжировать учащихся по уровню знаний и определить их дальнейший путь обучения;

-           повысить эффективность работы преподавателей;

-           более эффективно использовать стимуляцию для активизации работы преподавателей и учащихся.

 

3. Оценочная характеристика  результатов обучения

Оценка есть определение  качества достигнутых школьником результатов  обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие  параметры оценочной деятельности учителя:

- качество усвоения предметных  знаний - умений - навыков, их соответствие  требованиям государственного стандарта  начального образования;

- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных  качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать,  сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески  решать учебную задачу и др.)

- уровень развития познавательной  активности, интересов и отношения  к учебной деятельности; степень  прилежания и старания.

Первый параметр оценивается  отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

3.1 Характеристика цифровой  оценки (отметки)

Учитель применяет для  оценивания цифровой балл (отметку) и  оценочное суждение.

5 (отлично) - уровень выполнения  требований значительно выше  удовлетворительного: отсутствие  ошибок, как по текущему, так и  по предыдущему учебному материалу;  не более одного недочета; логичность  и полнота изложения. Отличная  отметка предполагает глубокое  и полное овладение содержанием  учебного материала, высказывать  и обосновывать свои суждения, грамотное, логичное изложение  ответа (как в устной, так и  в письменной форме), качественное  внешнее оформление.

4 (хорошо) - 4 (хорошо) - уровень  выполнения требований выше удовлетворительного:  использование дополнительного  материала, полнота и логичность  раскрытия вопроса; самостоятельность  суждений, отражение своего отношения  к предмету обсуждения. Полно  освоил учебный материал, владеет  понятийным аппаратом, ориентируется  в изученном материале, осознанно  применяет знания для решения  практических задач, грамотно  излагает ответ, но содержание  и форма ответа имеют отдельные  неточности. Наличие 2-3 ошибок или  4-6 недочетов по текущему учебному  материалу; не более 2 ошибок  или 4 недочетов по пройденному  материалу.

3 (удовлетворительно) - 3 (удовлетворительно) - достаточный минимальный уровень  выполнения требований, предъявляемых  к конкретной работе. Обнаруживает  знание и понимание основных  положений учебного материала,  но излагает его неполно, непоследовательно,  допускает неточности в определении  понятий, в применении знаний  для решения практических задач,  не умеет доказательно обосновать  свои суждения. Имеет не более  4-6 ошибок или 10 недочетов по  текущему учебному материалу;  не более 3-5 ошибок или не  более 8 недочетов по пройденному  учебному материалу.

2 (плохо) - уровень выполнения  требований ниже удовлетворительного.  Имеет разрозненные, бессистемные  знания, не умеет выделять главное  и второстепенное, допускает ошибки  в определении понятий, искажает  их смысл, беспорядочно и неуверенно  излагает материал, не может применять  знания для решения практических  задач. Наличие более 6 ошибок  или 10 недочетов по текущему  материалу; более 5 ошибок или  более 8 недочетов по пройденному  материалу.

1 (очень плохо) - за полное  незнание и непонимание учебного  материала или отказ отвечать.

3.2 Характеристика словесной  оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения  позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной  деятельности, проанализировать его  возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов  и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего  как положительные, так и отрицательные  ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

3.3 Принципы проверки и  оценки результатов обучения  при использовании образовательных  стандартов

Введение в практику обучения образовательных стандартов во многом меняет методику, средства проверки и  оценки результатов обучения. Принятый в настоящее время так называемый «нормированный» подход, направленный на ранжирование школьников на несколько  групп по уровню усвоения учебного материала и ориентированный  на определенные «нормы» усвоения, неприемлем для оценки достижения школьниками  уровня требований к учебной подготовке, определяемой стандартом.

Основное назначение системы  оценки в этом случае - выявить овладение  или неовладение учащимися знаниями и умениями, зафиксированными в стандарте. Следовательно, содержание обязательных требований должно быть основанием при определении содержания проверки и важнейшим критерием оценки ее результатов. Такой подход принято называть критериально-ориентированным.

Принципиально иное назначение проверки результатов обучения школьников при критериально-ориентированном подходе определяет специфику целого ряда требований к ее содержанию и технологии оценки уровня обученности.

Для оценки достижения уровня обученности, предусмотренного стандартом, целесообразно использовать дихотомическую (двоичную, альтернативную) школу типа: «достиг» или «не достиг», «зачет» или «незачет» и т.п. Это суждение должно выноситься на основе интегральной оценки, полученной за выполнение проверочной работы. При этом все задания, включенные в работу, признаются равными по своей значимости и их выполнение также оценивается по дихотомической шкале.

 

Заключение

Таким образом, образовательный  стандарт - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной  нормы образованности. Основными  единицами образовательного стандарта  являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. Образовательный стандарт понимается как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения.

В образовательном стандарте  формулируются цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в нормативных документах. Нормы и требования, установленные  образовательный стандарт, принимаются  в качестве эталона при оценке качества основных сторон образования.

В настоящее время идет работа над созданием стандарта  второго поколения, развести понятия  школьной программы и стоящего за ней стандарта - на сегодняшний день важнейшая задача с точки зрения методологии.

Стандарт «второго поколения», по мнению его авторов, должен сформулировать требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных учебных программ. При этом качественно  меняется объект стандартизации: если раньше главным объектом контроля были ребенок, его успехи, знания и навыки, то теперь предполагается поставить  под контроль всю систему школьного  образования. Существенно расширяется  и меняется набор оцениваемых  параметров. Наряду с оценкой успеваемости ученика планируется определить требования к результатам и условиям получения образования, включая  качество и количество учебников  и оборудования, санитарно-гигиенические  нормы и т.п. При этом важно  установить соответствие между требованиями к результатам образования и  теми средствами, которые государство  и общество готовы выделять на образование. Ожидаемые результаты должны быть адекватными  вкладываемым ресурсам.

В рамках образовательного стандарта  предполагается четкая регламентация  зон ответственности. Государство  отвечает за единство образовательного пространства и за согласование основных требований к результатам образования, регион - за материально-техническое  обеспечение (учебники, Интернет и т.д.), школа - за реализацию образовательных  программ. Отсутствие регионального  компонента в новом стандарте  не означает отказа от вариативности  образования, говорят его разработчики. Просто теперь законом об образовательном  стандарте регламентируется только федеральный компонент, «региональные» часы остаются в качестве прерогативы  региональных властей и администрации  школы и потому федеральным законом  не прописываются.

Пожалуй, самый важный тезис  новой концепции: образовательный  стандарт - это не минимум, а уровень, соответствующий определенной ступени  обучения от начальной школы до вуза. Стандарты второго поколения  задают «планку» для целого набора факторов (включающих условия образования), и их выполнение ведет не к «минимуму», а к созданию необходимых возможностей для максимального успеха образовательного процесса, возможностей, которые гарантируются  каждому.

 

Список использованной литературы

1.    Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2002.

2.    Законодательство РФ. Государственный стандарт

3.    Каверина А.А. Основные подходы к построению учебной программы с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования / А.А.Каверина . – М.: ФИПИ, 2006.

4.    Кузнецов А. Принципы проверки и оценки результатов обучения при использовании образовательных стандартов / А.Кузнецов, В.Степанов. – М.: ИОСО РАО, 2005.

5.    Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. М.: Сентябрь, 2001.

6.    Подосокорская А.А. Образовательная программа школы и новые подходы в построении основной школы / Журнал «Школа». – 2001. - № 5 (44).

7.    Тоцкий Н. Образовательный стандарт: на пути к общественному договору Учительская газета, 2006

8.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Часть 1: Начальное общее образование. Основное общее образование: Часть 2: Среднее (полное) общее образование. – М.: Изд-во: Министерство образования РФ, 2004.

9.    Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс / И.Ф.Харламов. - Минск, 2001.

10.  Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В.Хуторской. - СПб., 2001.

11.  Перевощикова Е.Н. Рейтинговая система контроля знаний // Нижегородский гос. пед. ин-т. – Спб., 1994. – Вып.5. – с.57-64.

 

[1] Основные требования к обеспечению образовательного процесса устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

[2] Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.