Государственные стандарты

Обязательный минимум  представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум  не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических  единиц) в рамках ступеней общего образования  и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы.

В конкретных программах возможно расширение и углубление изучаемого материала в пределах допустимой учебной нагрузки обучающихся, а  также педагогически целесообразное изменение последовательности изучения этого материала.

Стремление к более  полному и четкому определению  и описанию требований к результатам  обучения - одна из тенденций совершенствования  программ для средней школы. При  этом в программе вычленяются  не только элементы содержания, подлежащие усвоению, но и указываются уровни их усвоения.

Обязательный минимум  представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников – это установленные  стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта  общего образования, необходимые для  получения государственного документа  о достигнутом уровне общего образования.

Требования разработаны  в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования  и учебным предметам.

Требования задаются в  деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Требования служат основой  разработки контрольно-измерительных  материалов для государственной  аттестации выпускников образовательных  учреждений, реализующих программы  основного общего и среднего (полного) общего образования.

1.4 Порядок реализации  федерального компонента

Федеральный орган управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные  органы управления образованием, администрация  аккредитованных образовательных  учреждений создают необходимые  условия для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню подготовки выпускников.

Федеральный орган управления образованием разрабатывает и утверждает на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования сопутствующие  нормативные акты и документы, обеспечивающие его реализацию:

-           федеральный базисный учебный план, устанавливающий нормативы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения;

-           примерные программы по учебным предметам федерального компонента;

-           контрольно-измерительные материалы для государственной (итоговой) аттестации выпускников на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования по учебным предметам федерального компонента государственного стандарта общего образования;

-           критерии присвоения учебным изданиям грифов, допускающих и/или рекомендующих их использование в образовательных учреждениях Российской Федерации.

Содержание образовательной  программы образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

При разработке учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов на основе федерального компонента допускается:

-           расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования;

-           конкретизация и детализация дидактических единиц;

-           определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала.

Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием  образовательных программ, превышающих  требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.

При неисполнении образовательным  учреждением федерального компонента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претензии соответствующему образовательному учреждению на основании действующего законодательства Российской Федерации.

Государственный контроль за исполнением федерального компонента государственного стандарта общего образования является обязательным и осуществляется форме:

-           государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования;

-           аттестации и аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального  образования, имеющие государственную  аккредитацию, не вправе предъявлять  требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта  общего образования.

Настоящий стандарт – стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя  крайности, с опорой на реальное понимание  состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») – возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным.

 

2. Проверка и оценка  результатов обучения

Проверка и оценка результатов  обучения - это обязательный компонент  процесса обучения. Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной  программе. Условным отражением оценки результатов обучения является отметка.

На сегодняшний момент в системе контроля используются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие:

а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

б) четвертная проверка и  оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;

в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;

г) выпускные и переводные экзамены.

Итоговая оценка характеризует  достижения обучающегося в целом, уровень  его обученности согласно требованиям учебной программы. Текущая оценка фактически служит чисто педагогическим инструментом, регулирующим взаимодействие преподавателя и учащегося в учебном процессе. С помощью текущей оценки преподаватель показывает уровень его конкретных ситуативных достижений, усилий. Цель такой оценки - не вынесение окончательного «приговора» об уровне подготовки, а стимулирование дальнейшей деятельности. По текущей оценке можно судить о прилежности, старательности, но трудно сделать заключение о его общем развитии. Именно поэтому итоговая оценка не должна быть среднеарифметической от текущих.

Нельзя не признать, что  оценивание на основе анализа текущих  и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой.

 

2.1 Методы контроля

В настоящее время для  оценки знаний и умений студентов  используются качественные показатели. При оценке рекомендуется принимать  во внимание полноту, глубину, прочность, системность, оперативность, сознательность, обобщенность знаний и умений.

Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина - совокупностью  осознанных существенных связей между  соотносимыми знаниями; оперативность - числом ситуаций или способов, в  которых учащиеся могут принимать  то или иное знание. При прочном  овладении знаниями учащиеся безошибочно  актуализируют и используют их, отвечая  на вопросы и решая те или иные задачи. Сознательность знаний характеризуется  пониманием внутренних закономерностей, проникновением в сущность фактов, явлений, процессов.

При оценке учитывают, насколько  четко и правильно учащийся дает ответ, какова культура его речи (устной или письменной).

1) Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося  и вопросно-ответная форма беседы. Для учебного диалога очень важна  продуманная система вопросов, которые  проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить  и воспроизвести информацию, но и  осознанность усвоения, способность  рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей  беседе, умение конкретизировать общие  понятия.

Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен.

2) Методы письменного контроля: контрольная работа, реферат, самостоятельная  работа.

Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику  нужно показать и теоретические  знания и умение применять их на практике.

Самостоятельная работа —  небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных  целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения  учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Самостоятельная работа может  проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными  особенностями, темпом продвижения  учащихся в усвоении знаний.

Предлагается проводить  и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное  время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет  перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала  и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель  использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и  итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной  теме программы. Проводятся в течение  всего года.

Содержание работ для  письменного опроса может организовываться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. 3)Практические работы.

Лабораторная работа служит для формирования и оценки практических умений и навыков на базе изученного теоретического материала.

2.2 Тестирование

К стандартизированным методикам  проверки успеваемости относятся и  тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному  предмету, но также могут выявить  уровень общего развития: умения применять  знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной  задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического  процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

В современной школе широко применяются тесты элементарных умений — чтения, письма, простейших арифметических операций, а также  различные тесты для диагностики  уровня обученности (тесты успеваемости) выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.

Выделяются два вида тестов: скорости и мощности:

- по тестам скорости  у испытуемого обычно не хватает  времени для ответов на все  вопросы, ведь нужно отвечать  очень быстро и правильно; 

- по тестам мощности  у каждого такая возможность  есть, здесь скорость не имеет  значения, важны глубина и основательность  знаний.

 

2.3 Рейтинговая система  контроля

В последние годы все большее  распространение получает рейтинговая  система контроля успешности обучения студентов, позволяет снять недостатки традиционной системы контроля или, по крайней мере, нейтрализовать некоторые  из них.

Она предназначена для  организации учебно-воспитательного  процесса на базе новейших технологий обучения, активизирующих самостоятельное  творческое мышление учащихся и стимулирующих  рост профессионального мастерства педагогического состава.