Формы и методы социально педагогической деятельности в детском доме семейного типа

2. Канал эмпатии распределился следующим образом:

Итак, мы видим преобладание интуитивного канала в эмпатических свойствах исследуемых детей, но кроме того высок уровень и рационального канала, что весьма не типично для детского возраста.

3. У большинства детей преобладают зачатки физической агрессии, многие используют в состоянии повышенной эмоциональной возбудимости ненормативную лексику, мальчики охотно пускаются в драку. Большинство опрошенных вспыльчивы, конфликтны.

4. Предпочтительное поведение в конфликтной ситуации представим по результатом проведенного исследования в форме таблицы:

Итак, по данным, представленным в таблице, основной формой разрешения конфликта является соревнование (60% от числа опрошенных), далее по степени предпочтительности идут компромисс и приспособление (по 40% опрошенных), а лишь затем – сотрудничество (20%).

(Процентное соотношение дано относительно выбранной категории, но не от числа исследуемых, что не позволяет число свестись к 100%)

Таким образом, лишь двое из пятерых опрошенных способны найти разумный компромисс в конфликтной ситуации.

Следовательно, по результатам проведенного исследования мы видим, что на процесс социальной адаптации детей в детском доме семейного типа оказывают влияние такие факторы как: индивидуально-личностные особенности детей, в частности:

-         конфликтность,

-         склонность к агрессии,

-         эмпатические способности,

а также  микросреда, в которой ребенок находится, что в свою очередь определяет уровень тревожности и отношение к окружающим его взрослым.

Итак, полученные данные показали необходимость проведения профилактической работы психолога с детьми исследуемой группы.

Социально – педагогический диагноз: дисфория( подавленное состояние) обусловленное индивидуально - личностными отношениями.   Социально – педагогический  прогноз: он благоприятный в следствии реализации программы работы социального педагога и других специалистов с детьми.

В ходе нашего исследования по данным результатам была разработана программа

2.3       Программа социально – педагогической деятельности в детском доме семейного типа.

                      На основании интерпретации данных, полученных в ходе первичной диагностики, была разработана программа социально – педагогической деятельности с детьми воспитывающихся в детском доме семейного типа.

                      Нормативно – правовая база социально – педагогической деятельности в рамках программы:

Международный уровень:

- Декларация прав ребенка.

- Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральный уровень:

- Конституция РФ.

-  Гражданский кодекс РФ.

- Семейный кодекс РФ.

- Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изменениями от 8 февраля 1998 г., 7 августа 2000 г., 8 апреля 2002 г., 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г., 17 декабря 2009 г., 16, 21 ноября 2011 г.) 

Региональный уровень:

- Закон Саратовской области « Об утверждении порядка и размера ежемесячных денежных выплат опекуну (попечителю) на содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданных под опеку (попечительство), в Саратовской области» от 29.12.2004г.

- Закон Саратовской области о внесении изменения в статью 1 Закона Саратовской области « Об утверждении порядка и размера ежемесячных денежных выплат опекуну (попечителю) на содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданных под опеку (попечительство), в Саратовской области » от 21.10.2005г.

- Постановление Правительства Саратовской области №20-П « О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  » от 19.01.2005г. Настоящее постановление определяет основные формы поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель программы: определение наиболее целесообразных коррекционных мероприятий , направленных на сплочение коллектива, снижения конфликтности и эмпатии.

Основные направления программы:

1.              Диагностическое направление.

2.              Консультативно-разъяснительная работа с педагогами.

3.              Активизация воспитательных усилий среды, работа с контактными группами подростка.

4.              Организация коррекционной работы в зависимости от уровня социально- педагогической деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей, привлечение необходимых специалистов, центров, служб.

Направления работы:

1.              Диагностическое направление:

Цель: Сбор информации о проблемах социализации подростков и составление банка данных об этих подростках.

Задачи:

1.Проведение ряда методик для выявления  достоверной   информации о личностных особенностях ребенка.

2.Проведение бесед с подростками и его ближайшим окружением для составления более полной картины о проблемах ребенка.

3.Составление банка данных об испытуемых подростках.

Этапы:

1.              Наблюдение за поведением подростков во внеучебное время.

2.              Проведение диагностических методик:

        •              Исследование уровня эмпатии;

        •              Исследование уровня тревожности с помощью теста – опросника Ч.Д Спилберга;

• Методика «Диагностики форм агрессии» А. Баса и А. Дарки.
• Исследование  предрасположенности личности к конфликтному поведению ( методика К.Томаса).

2. Коррекционное направление:

Цель: повышение коммуникативных способностей и нормализация самооценки у детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи:

1. Формирование у подростков навыков правильного общения, поведения в конфликтных ситуациях, умение управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций. Обучение навыкам уверенного поведения.

2. Организация поведения ребенка в рамках конкретной деятельности (игровая, общественно-полезная  и т.д.)

3. Привлечение различного рода специалистов (учителей, педагогов-психологов, специалистов других учреждений) для комплексного разрешения проблем ребенка.

Занятие 1. Тема «Тропа доверия»

Цель – установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения.

Ведущий рассказывает о доверии как важном факторе жизни в любой компании, группе, коллективе. Предлагает поиграть в игру. Правила:

•              все действия выполняются на время;

•              игроки соревнуются не друг с другом, а с так называемым «идеальным временем», которое у каждого упражнения свое;

•              все задания командные, т.е. выполняются всеми членами группы;

•              в промежутках между этапами все должны выходить из кабинета, где проводится игра. Входить и выходить нужно, взявшись за руки, если цепочка разорвется, за то начисляется штрафное время.

Играющие берутся за руки  и выходят из кабинета. По команде ведущего они снова заходят.

Этап 1 «посиделки». Ведущий  - «перед дальней дорогой принято посидеть, вот и вы сейчас должны сесть, но не просто так, а таким образом, чтобы у каждого кто-то сидел на коленках и каждый сидел у кого-то на коленях».

Этап 2 «номерки». Показывают игрокам номера (по количеству участников), все становятся в круг. Ведущий - « сейчас я прикреплю номер каждому, но не по порядку. Ваша задача – как можно быстрее выстроиться от первого номера  к последнему, при этом соблюдая важное условие – не произносить ничего вслух. За нарушение – штрафное время».

Этап 3   «испорченный телефон». Ведущий – «сейчас всем нужно встать в колонну, т.е. в затылок друг к другу. Последнему я покажу карточку с названием вида спорта. Например «футбол». Как только игрок прочтет карточку и кивнет, я запускаю секундомер. После этого играющий должен коснуться плеча впереди стоящего игрока, и только тогда он может обернуться. Прочитавший карточку должен жестами изобразить тот вид спорта, который был на карточке, когда название вида спорта дойдет до первого в колонне игрока, он должен будет назвать его вслух (баскетбол, плавание, волейбол)».

Этап 4 «лабиринт». Команда выходит из кабинета, ведущий расставляет 5 стульев по одной линии в шахматном порядке. Команда заходит. Выбирается капитан.

Ведущий – «сейчас я завяжу капитану глаза. Он должен будет пройти зигзагом между стульями. За касание – штраф. Команда должна помогать своему капитану, подсказывать ему куда идти».

Этап 5 «веревочка». Когда команда выходит ведущий ставит стул на стол и привязывает к нему шнур таким образом, чтобы веревка оказалась на высоте груди. Второй конец ведущий держит в руке.

Ведущий – «сейчас по моей команде вы должны будете оказаться с другой стороны веревки. Веревочку нужно преодолевать только сверху. Никакими предметами – столами, стульями и т.д. – пользоваться нельзя. Если кто-то коснется веревки, все, кто успел ее преодолеть, возвращаются на исходную позицию. Если кто-то упадет - штраф».

Обсуждение игры.

Занятие 2.Тема «Давайте жить дружно»

Цель – повышение рефлексивности.

Слова ведущего на тему «поступай с другими так же, как хочешь, чтобы поступали с тобой».

Упражнение 1 «Говорящие ладошки».

Ведущий – «сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей вам надо познакомиться, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться, попросить извинения друг у друга».

Обсуждение: какие ощущения испытывали в различных ситуациях, какие приятны, а какие – нет.

Упражнение 2 «Волшебный магазин».

Ведущий – «представьте, что вы попали в волшебный магазин, где можете приобрести все, что вам не хватает. Любые качества характера, любые духовные ценности. Так как магазин необычен, то и платить придется своими качествами». Ведущий поощряет инициативу посетителей, ведет торг. Когда в магазине побывают все желающие, проводится обсуждение: как сложно было расставаться со своими качествами, и почему необходимы те или иные качества.

Упражнение 3. «Закончи предложение».

Ведущий раздает всем участникам бланки, на которых нужно закончить предложения за 5-10 минут

•              счастливее всего я, когда…

•              хуже всего мне, когда…

•              не могу понять, почему я…

•              моя жизнь была бы лучше, если бы я…

•              главное, что я хотел бы в себе изменить – это…

результаты не обсуждаются.

3. Профилактический этап