Формы и методы педагогической работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром

Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе. Ребенку-дошкольнику предстоит ознакомление с миром природы, окружающим его. Знания о природе, которые ребенок должен приобрести в дошкольном возрасте, сформулированы по группам: 

- Знания о  неживой природе 

На протяжений дошкольного возраста у детей  формируют знания о смене дня  и ночи, о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие  теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений — дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. д. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином-словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений. 

У детей формируются  представления об агрегатном состоянии  воды и его зависимости от температуры  воздуха: жидкая вода может быть твердой (лед, снег, иней); в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами — из него невозможно что-либо лепить: в теплую начинает подтаивать, становиться влажным, пластичным — из него можно лепить различные фигуры. В детском саду воспитанников знакомят с такими объектами неживой природы как глина. С этими природными материалами дети любят играть. Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируют представления и о некоторых космических телах: о Луне, звездах, Солнце. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой. 

- Знания о  растениях 

В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать  растения, наиболее типичные, часто  встречающиеся в данной местности(деревья, кустарники, травянистые растения). Воспитатель выбирает наиболее ярко цветущие в разные времена года растения и показывает их детям. На огороде он предлагает понаблюдать за ростом и развитием овощных культур, в цветнике — полюбоваться декоративными растениями, расцветающими в разные поры года. В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений; для их роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, организованным человеком питании. Ребят учат различать части растений, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод). Они узнают о функциях некоторых из них. Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также за растениями огорода и цветника{16;56}.  

На протяжении дошкольного возраста у детей  формируют представления об изменении состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников трав в тот или иной сезон и могли объяснять причины таких изменений. 

- Знания о  животных 

Детей дошкольного  возраста знакомят с наиболее часто  встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных  и насекомых. Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами — зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) — и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками. 

Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе. 

- Знания о  труде взрослых в природе 

Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания  растений и ухода за животными, об охране природы и использовании  ее человеком. Ребята узнают об условиях, необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том, как производятся посев, посадка, прополка, подкормка и хлебных, овощных и других культур. 

В единстве с  накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков  и умений у детей. Дошкольники  учатся ухаживать за растениями и животными в уголке природы, на участке. 

Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при  условии, если в течение дошкольного  возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура  воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года. 

Все эти знания постепенно усваиваются детьми к  концу дошкольного возраста. 

ВЫВОДЫ 

1.  Дошкольный  возраст – особенно важный  момент в жизни любого человека. Новообразования, приобретенные  в этом возрасте, закладывают  основу формирования благополучной  личности в будущем. Знакомство  с природой - это наиболее доступная  форма познания окружающей действительности. У детей совершенствуются анализаторы (слуховой, зрительный), развиваются различные виды мышления, дошкольник учится мыслить логически, обозначать причинно-следственные связи, делать обобщения, общаться в процессе осуществления совместной деятельности. На данном этапе через знакомство с природой закладываются зачатки трудового, физического, нравственного и эстетического воспитания.  

1.  В дошкольном  возрасте знакомство с природой  решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе. 

2.  Все знания, приобретаемы ребенком-дошкольником  об окружающем мире, можно систематизировать  в три группы:знания о неживой природе, знания о растениях, знания о животных, знания о труде взрослых вприроде. В младшей группе дети просто знакомятся с предметами внешнего мира, в средней группе учатся обобщать и систематизировать, в старшей и подготовительных группах уже умеют находить и устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями внешнего мира. 

Поэтому знакомство с природой присутствует и решает свои воспитательно-образовательные  задачи на каждом этапе дошкольного  воспитания. 
 

II. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 

2.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  МЕТОДОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С  ПРИРОДОЙ 

Руководя познанием  природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель  применяет разнообразные методы и приемы. 

Предпочтение  следует отдавать тем методам  и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы  и активное овладение навыками. К  таким методам относятся и  наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений. 

Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с  беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т. д. 

Применяя тот  или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в  сочетании с наблюдением воспитатель  «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п. 

Одни и те же приемы могут использоваться в  разных методах. Например, сравнение  применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение — при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др. {11;34}. 

Разнообразие  и эффективность методов и  приемов характеризует мастерство воспитателя. Выбор методов и  приемов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта. 

В группах раннего  и младшего дошкольного возраста особое значение имеют чувственные  восприятия детей, поэтому основным методом будет наблюдение. 

Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как  природа служит им.

 Преимущества  наблюдений-занятий и в том,  что здесь ребята имеют возможность  видеть растения и животных  в среде их обитания. Наблюдение  помогает формировать у ребят  первичные мировоззренческие представления  о взаимосвязях, существующих в  природе, материалистическое миропонимание. 

Наблюдения в  лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание ребят, предоставляют  возможность под руководством педагога собирать разнообразный материал для  последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. На наблюдения у ребят развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. 

Они приучаются всматриваться в предмет и  подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят  глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине. 

По содержанию наблюдения условно делят на два  вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а  также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); наблюдения на сельскохозяйственные объекты — в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых. 

Организация наблюдений. 

Наблюдение как  форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой наблюдения определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми. 

Природоведческие  наблюдения проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно  на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 наблюдения в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих наблюдений — знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.

 Сельскохозяйственные  наблюдения проводят для ознакомления  с отдельными видами труда  взрослых. Организовать наблюдение  значительно труднее, чем занятие  в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки {11;43}. 

Дидактическая игра 

Игра — не только развлечение, но и метод, при  помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется  как метод образовательно-воспитательной работы с ними. 

Дидактические игры. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие  плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. 

Дидактические игры с естественным материалом природы  или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. 

Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках  в специально отведенное для них  время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе{6;28}. 

Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы.