Формирование учебной деятельности учащихся

   В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД.

   Третий этап. В  старшем школьном возрасте ведущей  вновь становится УД, но с профессиональным  уклоном, позволяющим старшеклассникам  осуществлять профессиональную  ориентацию и намечать свой  жизненный путь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным  человечеством - усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и  способности. Однако не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н. Леонтьев, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов  деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль.

Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение  и историческое развитие человека, становление его сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных (или, по крайней  мере, потребляемых обществом) продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд, частично - как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деятельности являются игра и учение.

Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатства  и не на всех возрастных ступенях имеют  одинаковое значение. Труд в его  зрелых формах недоступен ребенку, что  же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает  в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то время как  на других возрастных ступенях ведущей  являются другие виды деятельности.

Ведущая деятельность, по определению  А.Н. Леонтьева, - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего  времени. Она характеризуется тремя  главными признаками.

1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя.
2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление.
3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей («каким бывает рабочий, учитель и т.п.») а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.

В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач  обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалева, А.А. Познание человека человеком. / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной – СПб.: Речь, 2007. – 312 с.
2. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова – М., 2008.-84с.
3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова – М.,2007.-99с.
4. Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика–Пресс, 2008. – 440 с.
5. Липский, И.А. Становление и развитие  научных исследований в области  социальной  педагогики // Социальная педагогика / И.А. Липский – М., 2008. – 257с.
6. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика / И.А. Липский – М., 2008. – 98с.
7. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика / И.А. Липский – М., 2007. – 301с.
8. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Н.Ф. Маслова – М., 2007. – 134с.
9. Мищик, Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты) / Л.И. Мищик – Киев, 2008. – 188с.
10. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.: А.В. Мудрик, В.А. Сластенина – М., 2007. – 345с.
11. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин – М.: Центр, 2007. – 256с.
12. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебник / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум – СПб.: Питер, 2009. – 432с.
13. Столяренко, Л.Д. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб.: Лидер, 2007. – 364 с.
14. Черновой, М.Б. Методические рекомендации по социально–педагогическим дисциплинам / Под ред. М.Б. Черновой, П.Р. Галузо, И.А.Карпюк – Гродно: ГрГУ, 2007. – 152с.