Формирование познавательного интереса в процессе обучения географии

     · поддерживает  актуальный уровень предмета;

     · способствует  развитию личности учащегося.

Электронные версии мультимедиа  учебников не что иное, как новое  слово в методической науке и  практике обучения, рекомендованы Министерством  Образования России и входят в  Федеральный комплект учебников  географии. Электронная версия даёт более широкие возможности в  изучении курса географии:

        1.     Текст учебников сопровождается  большим количеством слайдов;

        2.     Практикум активизирует познавательную  деятельность учащихся;

        3.     Игровые моменты пробуждают интерес  к предмету;

        4.     Работа с активными элементами  на экране развивает логическое  мышление;

     5.     Мультимедиа курс построен не  по принципу поурочного изучения, а даёт представление о теме  в целом, расставляя акценты  на основных элементах её содержания;

      6.     Анимация позволяет смоделировать  реальную географическую ситуацию;

Использование современных  средств педагогических технологий, информационных компьютерных технологий даёт возможность значительно расширить  диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных  работ. Можно создавать игровые  моменты и использовать видеоматериал  для познавательных задач. Можно  использовать интерактивный тренинг  – подготовка к ЕГЭ, который упрощает старшеклассникам и выпускникам  подготовиться к новому виду итоговой государственной аттестации, даёт возможность  получить подробный анализ результатов  тестирования по географии и устранить  пробелы в знаниях, психологически подготовиться к новым требованиям  проведения выпускных школьных экзаменов.

         Приёмы использования ИКТ и  масс Медео далеко не исчерпывают их функциональные возможности. ИКТ сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы. Из этого следуют и поставленные мною задачи:

       1.     Развитие навыков применения  компьютерных технологий в работе  учителя географии в условиях  модернизации современной школы.

2.     Расширение  арсенала форм, методов, приёмов  работы на уроках географии.

3.     Повышение  уровня познавательной мотивации  к урокам географии и как  следствие - повышение качества  знаний.

4.     Подготовка  к ЕГЭ с помощью интерактивных  тренингов.

5.     Принципы  работы с электронными версиями  мультимедиа учебников.

6.     Защита учащимися  и учителями своих проектов, выполненные  как слайд - презентации с использованием  программ Power Point, Excel и др.

Результативность опыта  использования ИКТ на уроках географии, можно проследить по следующим фактам:

1.     Повысился  уровень обученности учащихся, о  чем свидетельствуют итоги учебных  периодов;

2.     Возрос познавательный  интерес к предмету, что подтверждает  анкетирование и увеличение числа  учащихся, выбирающих географию  для сдачи выпускного экзамена.

      3.     Вырос уровень сложности исследовательских  работ учащихся по предмету (качество  выполняемых презентаций).Продвижение  учащихся в развитии, положительные  результаты, 100%-ая успеваемость, высокое  качество знаний учеников убедили  меня в правильности выбора  и способствовали разработке  инновационных материалов по  ИКТ.

     Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы "Активизация познавательной активности на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. Наступивший XXI век требует от преподавателя географии не столько "наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их.

     К сожалению,  сегодня географическое образование  не использует в полном объеме  своего образовательного, развивающего  и воспитательного потенциалов.  Поэтому выпускники не готовы  к быстрой адаптации, не способны  самостоятельно принимать решения,  активно и творчески использовать  полученные знания. Из 40 минут урока  — 20 отведено учителю, оставшееся  время на 20 — 30 учеников. Получается, что отвечать, рассуждать и доказывать  ученик имеет возможность 1 минуту. Созерцательные процессы в его  деятельности преобладают над  деятельностью ученика. Это преобладание  можно рассматривать как подавление  реальной объективной активности  учащегося.Названные проблемы заставили  меня искать особые методические  приемы, которые позволили бы  сохранить увлекательную форму  подачи материала и одновременно  создавать условия для саморазвития  и адаптации школьников. Я моделировала  свои уроки, применяя опережающее,  проблемное обучение, групповую  и парную работу, организовывала  работу по опорным схемам, использовала  технические средства. Но не получала  полного удовлетворения от уроков  и убеждалась в том, что при  традиционной организации обучения  нет возможности адаптироваться  к индивидуальным особенностям  учащегося, сложно добиться эффективного  контроля, создать условия для  саморазвития школьников. Возник  вопрос: что делать?  Теоретический  ответ, на первый взгляд, прост:  географические знания, умения, навыки  — ЗУН — перевести из цели  в средство, при этом следовать  принципу: "Образование – есть  способ развития личности, а не  накачка информацией”. Как научить  детей думать и действовать?  Как спланировать и провести  урок, чтобы каждый ребенок стал  его участником: слабый и сильный,  одаренный и не желающий учиться?  Обучение с помощью ИКТ —  это не только сообщение новой  информации, но и обучение приемам  самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской  деятельности, умению добывать знания  обобщать и делать выводы, фиксировать  главное в свернутом виде.

           Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей.

       Технологическая  цепочка взаимосвязанной деятельности  учителя и учащихся выстраивается  в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения. Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность — это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Процесс обучения — не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства. Однако как составная часть методики технология имеет полное право на существование. Ведь педагогическая технология — это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий — такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся , которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

    К главным признакам  технологии обучения относят:  четкую постановку перед учащимися  учебных целей и задач, осознание   значимости лично для каждого  из них изучаемого материала,  мотивацию

учебной деятельности школьников; построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и  задач с помощью определенных средств обучения, активных методов  и форм организации учебной деятельности школьников; обучение по образцам (по учебным  тетрадям, практикумам, учебникам);выполнение указаний учителя (в форме приемов  учебной работы, алгоритмов)организацию  самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач; широкое применение различной формы  тестовых заданий для проверки результатов  обучения. Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям.

        В дидактике выделяют три основные группы технологий:

 1.технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;

2. технология личностно ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С);

3.  технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника. Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

    Личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий, предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся. Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности. В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

 - структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

- создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

-постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;     

-реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения. Классификация современных педагогических технологий.

       В процессе  обучения географии давно применяется  технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов  — ЛОК или ЛОС). О роли схем  логических связей в обучении  географии писал еще Н.Н.Баранский,  подчеркивая, что схемы «научают  выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать  логические связи, существенно  помогают ученикам усваивать  урок». Схемы связей учителя  используют постоянно. Разработанные  ныне опорные конспекты помогают  учителю управлять познавательной  деятельностью школьников, развивают  умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а  также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам (например, 7 и 8 кл.).

        Достаточно  полно разработана технология  формирования познавательного интереса , деятельности школьников, которая  реализована в большинстве учебников  географии, раскрыта в статьях  из опыта работы учителей, опубликованных  на страницах журнала. Суть  этой технологии в том, что  учебная деятельность рассматривается  как особая форма учебной активности  учащихся. Она направлена на приобретение  знаний с помощью решения учебных  задач. Если традиционная методика  описывает, что должен делать  учитель, то технология формирования  учебной деятельности предписывает, как школьник должен решать  учебную задачу. В начале урока  классу предлагаются учебные  задачи (на доске, плакате, пленке  кодоскопа), которые решаются по  ходу урока, а в конце урока,  согласно этим задачам, проводится  диагностирующая проверка результатов  усвоения с помощью тестов.

           Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создает систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий. Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.П.Сухова, И.И.Бариновой, В.Я.Рома и В.П.Дронова и др., а также в ряде статей журнала. Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе,  интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.