Формирование познавательного интереса в процессе обучения географии

Формирование   познавательного

интереса в процессе обучения географии

Введение

В условиях современных социальных изменений актуальными становятся задачи совершенствования содержания и методов обучения в средней  школе. Необходима разработка научно-педагогических основ такого построения учебного процесса, которое давало бы оптимальный результат  в развитии учащихся.

       C совершенствованием качества образования на современном этапе на первое место выдвигает задачу активизации познавательной деятельности учащихся.

     Важнейшим фактором повышения качества обучения является по утверждению педагогов - познавательный интерес учащихся. Обучение - важнейший фактор развития личности. В процессе активного усвоения основных наук и их последовательного практического применения происходит развитие психических и личностных растущего человека. Теоретически и экспериментально доказано, что существуют самые тесные связи между обучением и развитием личности. Традиционная педагогика обычно рассматривала личность школьника в учебном процессе, как объект педагогического воздействия. Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. И это закономерно.

        I Глава.  Теоретические основы познавательного интереса.

1.1 Современные  взгляды ученых на формирования  познавательного интереса

  Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

  Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И. Ф. Герберт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку. Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника - из любви к воспитателю,  убивает  в учении и охоту учится, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Общая теория интереса , разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Бобович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубинштейн и др.), раскрывает материалистический подход к этой сложной проблеме. Понятие “интерес” не умозрительно. Оно отражает объективно существующие отношения  личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека. Истоки интереса лежат в общественной жизни. В интересе выражено единство «объективной»  и субъективного. Психология считает, что посредством интереса устанавливаются связи субъекта с объектом. Все, что составляет предмет интереса, подчеркнуто человеком из объективной действительности. Но предметом исследования в интересе для человека, является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.(¹)   Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников».

     «Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов».За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка. Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально - значимых видах деятельности.

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает:

— как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего  мира;

— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;

— как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями  отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам.

По мнению ряда авторов (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной  деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес - это направленность помыслов, мыслей; потребность - желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность  исчезает, удовлетворение же интереса - стимул его дальнейшего совершенствования  и углубления. Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека - не сами потребности (как  нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения  и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность - непосредственное выражение необходимости  в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это - исходная причина деятельности. Интерес  связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека. Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт  обусловлен не только первичной потребностью, как имеет место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма  духовной потребности человека. Эта  зародышевая форма потребности  в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка  в слежении глазами за предметом, который оказывается в поле его  зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения  со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества  предметов и явлений окружающего  мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым  привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.

    1.2. Психолого-педагогические  особенности школьников 6-8 классов

Подростковый возраст - это  возраст от 10 -11 до 15 лет, что соответствует  возрасту учащихся 6-8 классов. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого  периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и  полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход  к взрослости пронизывает все  стороны развития подростка: и его  анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все  виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия  жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений  с людьми. В 5 классе школьники переходят  к систематическому изучению наук. А это требует от их психической  деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных  отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Ученик начинает играть значительно, большую роль в  школе, семье, ему начинают предъявлять  более серьезные требования со стороны  общества и коллектива, со стороны  взрослых.

       Существенные изменения происходят в

         1) эмоциональной сфере подростка.   Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.                      Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами, и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).

      2) расширение связей с окружающим миром, широко всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно - положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен.

         3) развитие мышления. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

        4) Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу - и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.   Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве

          В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Практика показывает, что  лишь у незначительного числа  учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в  старших классах в период профессионального  самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые  не способствуют развитию стойких интересов  у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.

        II.2 Современные педагогические технологии развития познавательного интереса обучения географии

  Для развития познавательного интереса важно усложнение познавательных задач. Материал учения располагается так, что ученик постепенно, но неуклонно и непременно преодолевает всё более и более сложные его ступени.

  Мы хотим видеть своих учеников здоровыми, физически развитыми, умеющими контролировать свою деятельность, адекватно оценивать свои возможности, ставить цели и добиваться результатов. Формированию такой зрелой личности в полной мере способствует повышение качества образования через совершенствование системы преподавания.

В основе обучения с помощью  компьютерных технологий лежит, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения учащихся, которая  представляет интерес для любого творчески работающего учителя  и позволяет получить ответ на поставленные ранее вопросы. Получать необходимый опыт работы с ИКТ  и возможность обмениваться и  делиться им с коллегами мне удаётся  благодаря следующим факторам:

1. Наличию современного  компьютерного оборудования и  интерактивной доски в кабинете  географии;

2. Применению мультимедиа  учебников разных авторов с  6-го по 11-й класс, использование  другого программного продукта;

3. Изучению методической, педагогической литературы;

4. Наличию коллектива  учащихся и учителей, способных  работать в новых условиях;

      Специфика  географической информации состоит  в том, что многие процессы, происходящие в природе:

· «скрыты» от глаз наблюдателя;

· все процессы происходят в динамике.

Показать процессы в динамике, можно только используя видеоинформацию, материалы мультимедиа, Интернет ресурсы. Проанализировав географические знания учащихся, я пришла к выводу, что  происходит более глубокое усвоение видеоинформации, в противоположность  информации прочитанной или услышанной, особенно, если материал подобран самими учениками.     Самостоятельность  учащихся на уроке способствует развитию таких личностных качеств как  самоопределение, само актуализация и  формирует адекватную самооценку. Компьютерные программы в учебном процессе предполагают большие развивающие возможности. Включение таких источников в учебный процесс способствует:

     · связи  фактологии учебного предмета  с реальностью и расширяет     информационные интересы учащихся;

      · дополняет  предмет новыми сведениями;