Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Января 2012 в 00:11, статья
Приоритетной целью начального обучения является развитие младшего школьника на основе ведущей (учебной) деятельности. Учитывая значение начальной школы в современной общей системе образования, нельзя рассматривать формирование предметных знаний как главную задачу начального обучения. Начальная школа перестала быть замкнутым концентром образования, дети не завершают свое обучение на данном этапе, а продолжают его дальше.
Третьим компонентом учебной деятельности являются действия контроля и самоконтроля. Перед учителем ставятся задачи, которые раньше он не должен был решать: сформировать у младших школьников способность оценивать и контролировать себя; научить предвидеть трудности (ошибки), искать пути их устранения, самостоятельно строить алгоритм действий и др., т.е. проявлять и совершенствовать способности к самообучению.
Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Самооценка у детей, как правило, всегда завышена.
Завышенная самооценка свойственна ребенку не в силу его нескромности и бахвальства, а потому, что он не умеет посмотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы. Ни в коем случае нельзя искусственно понижать самооценку ребенка. Надо учить его «видеть» других, показать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя, мамы. Тут помогают «режиссерские» игры.
Режиссерская игра является той начальной формой, из которой впоследствии появляется сюжетно-ролевая игра. Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя и других. Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация. Она представляет собой разыгрывание детьми определенных, заранее заданных сюжетов.
У ведущей деятельности есть одна важная особенность: в ее недрах зарождается другая, характерная для следующего этапа развития. Так вот, если ребенок не доиграл в дошкольном детстве, если он не умеет выполнять определенную роль, строить по своему замыслу сюжетные игры, если не интересуется коллективными играми, то у него возникают проблемы с учением. Дело в том, что неумение включиться в ролевые игры отрицательно сказывается на развитии воображения – важнейшего качества, необходимого для успешного обучения: ведь каждая учебная ситуация связана с необходимостью предвидеть – процесс, средства, результат, ошибки. А воображение и предвидение - близкие родственники. Кроме того, учение – это всегда взаимоотношения: с учителем, со сверстниками, с самим собой
Д.Б.Эльконин подчеркивал, что основной задачей начальной школы является обучение детей умению учиться. При этом он особое внимание придавал частице «ся», которая показывает, что ребенок должен уметь учить себя. Для этого необходимо не просто обращать внимание на способ, но уметь его структурировать в зависимости от целей и задач деятельности. Выделение в способе главного и второстепенного является основой для возникновения психологической базы для последующего мышления в научных понятиях.
Помимо этого, умение выделять способ к концу начальной школы касается не только и не столько собственной деятельности ребенка, сколько деятельности других людей. Эта способность открывает детям возможность перейти к другому, более высокому способу обучения, где реактивное обучение уже не надо будет каждый раз трансформировать в спонтанное.
В таком случае теоретическая позиция младших школьников обеспечивает переход в подростковый период развития и становится основой для формирования у них понятийного мышления.