Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2012 в 17:35, курсовая работа
Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в развитии ребенка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция детей с умственной отсталостью должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с органической недостаточностью, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект.
Введение...........................................................................................................3
Глава 1. Влияние игровой деятельности на развитие общения у детей с умственной отсталостью…………………………………………………………5
1.1. Проблема умственной отсталости в истории психологии……………5
1.2. Специфика речевого развития и общения детей с умственной отсталостью………………………………………………………………………12
1.3. Игра как средство формирования личности ребенка………………..17
1.4. Особенности формирования межличностного общения умственно отсталых детей дошкольного возраста посредствам игровой деятельности..25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению межличностных отношений детей с умственной отсталостью………………31
2.1. Организация и методика проведения эксперимента………………...31
2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы………………38
Заключение……..…………………………………………………….……..47
Список литературы……………………………………………
Ф.И. ребенка
Количество положительных выборов
Социометрический статус в группе
Паша К.
9
Звезда
Маша С.
9
Звезда
Марат Д.
7
Предпочитаемые
Наташа Е.
5
Предпочитаемые
Наташа М.
6
Предпочитаемые
Оля Е.
5
Предпочитаемые
Саша Л.
4
Предпочитаемые
Юля В.
5
Предпочитаемые
Артем Ф.
4
Предпочитаемые
Настя Ш.
1
Пренебрегаемые
Таня В.
3
Пренебрегаемые
Даша К.
2
Пренебрегаемые
Паша Л.
1
Пренебрегаемые
Таблица 2.2.8
Сводные данные социометрического статуса в группе детей, посещающие детский сад «Сказка»
Статус | Звезда | Предпочитаемые | Пренебрегаемые |
Количество человек в группе |
2 |
7 |
4 |
Рис. 2.2.4. Сводные данные социометрического статуса в группе детей, посещающие детский сад «Сказка»
По результатам видна одна и та же картина, количество лидеров не изменилось, не смотря на то, что здесь не было отрицательных выборов, как в методике «Два домика». Поэтому можно с уверенностью сказать, что полеченные результаты достоверны, раз подтвердились по все трем методикам. То же самое можно сказать и про отношения в группе, данная методика показала, что дети в садике «Сказка» относятся положительно ко всем, так как количество предпочитаемых возросло на одного человека, это наблюдается и во второй группе, но не улучшает полученные результаты в ней.
Рис. 2.2.2. Сводные данные социометрического статуса в группе
На рис. были приняты следующие обозначения:
Группа 1 – группа детей, посещающие детский садик «Сказка»
Группа 2 – группа детей с умственной отсталостью
Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно с уверенностью утверждать, что дети с умственной отсталостью нуждаются в помощи, им необходимо научиться общаться, взаимодействовать друг с другом. Это является основной частью их жизни. И наиболее подходящим методом формирования межличностных отношений в данном возрасте является игра. Поэтому можно сказать, что наша гипотеза полностью подтвердилась.
Заключение
1. Можно выделить следующие основные подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации, сложившиеся в конце XIX - начале XX в.:
- медико-клинический - основывается на знании этиологии умственной отсталости. Рассматриваются анатомо-физиологические и генетические нарушения, приводящие к нарушениям интеллекта;
- психологический - рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями, состояние эмоциональной сферы и личности в целом;
- педагогический - исследует и организует педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. В последние десятилетия в этом направлении складывается концепция обучения лиц более старшего (послешкольного) возраста, т.е. взрослых с различными степенями нарушения интеллекта, так называемая олигоандрогогика. Это педагогическое направление в настоящее время получило особое развитие в Бельгии и Голландии.
2. Под влиянием школьного обучения речь всех умственно отсталых детей начинает успешно развиваться. Увеличивается словарный запас, улучшается произношение, обогащается, становится вес более развернутым грамматический строй речи, увеличивается потребность в словесном общении. Дети слушают речь учителя, стремятся понять ее, беседуют друг с другом, стараются найти точные формулировки для того, чтобы успешнее ответить урок. Но все же нельзя забывать о том, что то орудие мышления, которое у здоровых детей оказывается сформировавшимся задолго до поступления в школу, у умственно отсталых возникает и совершенствуется лишь после поступления во вспомогательную школу.
3. Игра — основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир (узнает свойства ряда материалов, различия во временах года и т. д.) в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общения и социализации в обществе.
4. Подводя итог исследования, можно с уверенностью утверждать, что дети с умственной отсталостью нуждаются в помощи, им необходимо научиться общаться, взаимодействовать друг с другом. Это является основной частью их жизни. И наиболее подходящим методом формирования межличностных отношений в данном возрасте является игра. Поэтому можно сказать, что наша гипотеза полностью подтвердилась.
Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982. – 367 с.
2. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого ребенка / И.М. Бгажнокова. – М., 1987. – 352 с.
3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М., 1988. – 268 с.
4. Венгер, Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина.- М., 1988. – 341 с.
5. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова // Под ред. Н.Ф. Слезиной. - М., 1989. – 197 с.
6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1980. – 294 с.
7. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1982. – 197 с.
8. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд – во ЭКСМО-Пресс, 2002 – 1008 с.
9. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1983. - Т. 5. – 289 с.
10. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. - М., 1985. – 249 с.
11. Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М., 1939. – 268 с.
12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М., 1986. – 381 с.
13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989. – 316 с.
14. Корсунская, Б.Д. Методические указания к книге "Читаю сам" / Б.Д. Корсунская. - Вып. I-III. - M., 1980-1982. – 192 с.
15. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М., 1988. – 467 с.
16. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М., 1991. – 167 с.
17. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - М., 1975. – 154 с.
18. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. - М., 1990. – 212 с.
19. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М., 1983. – 369 с.
20. Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. – М., 1969. – 321 с.
21. Маринчева, Г.С. Умственная отсталость при наследственных болезнях / Г.С. Меринчелова. - М., 1988. – 249 с.
22. Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1985. – 192 с.
23. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965. – 200 с.
24. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – М., 1977. – 214 с.
25. Петрова В.Г. Психология умственно отсталого школьника / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М., 1996. – 346 с.
26. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. – М., 1966. – 288 с.
3