Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игровой деятельности

Рис. 2.2.1. Сводные данные социометрического статуса в группе детей с умственной отсталостью

По полученные данным можно сделать вывод, что в исследуемой группе выделился один лидер и приближенный к нему человек, а остальные остаются не угодными им. Дети, оказавшиеся пренебрегаемыми хотели бы контактировать со «звездой», но не умеют этого делать. И можно сказать, что  отношения в группе не сложились, каждый ребенок находится в ней сам по себе и даже выбрав лидера в группе для себя, они не стремятся общаться и играть с ним. Из-за недостатков в речи, многие просто не понимают друг друга.

Другая группа, находящаяся в обычном садике показала достаточно адекватные данные своему возрасту (табл. 2.2.3, табл. 2.2.4 и рис. 2.2.2).

Таблица 2.2.3

Соотношение социометрических статусов в группе

Таблица 2.2.4

Сводные данные социометрического статуса в группе детей, посещающие детский сад «Сказка»

Рис. 2.2.2. Сводные данные социометрического статуса в группе детей, посещающие детский сад «Сказка»

В данной группе наблюдаются два лидера, к которым одинаково относятся дети, наблюдения показали, что конкуренции между ними нет. Это можно объяснить тем, что один из лидеров является неформальным и это позволяет вести руководство коллективом, не разжигая вражды между детьми. Как видно из табл. 2.2.4. в группе достаточно ровно относятся ко все, нет отверженных. Конечно, существует некоторое пренедрежение к членам коллектива, но это вполне объясняется, так как в группе не могут существовать все на одинаковых позициях. Особенно это проявляется в дошкольном возрасте, так как дети еще не умеют простраивать полноценные отношения и только этому учатся. Поэтому именно в этом возрасте важно научить таким отношениям, их построению и развитию.

Рис. 2.2.2. Сводные данные социометрического статуса в группе

На рис. были приняты следующие обозначения:

Группа 1 – группа детей, посещающие детский садик «Сказка»

Группа 2 – группа детей с умственной отсталостью

По второй методике «Варежка» дети работали в парах, что позволило раскрыть их отношение к действиям сверстника, ответ ребенка на просьбу дать карандаш, реакцию детей на порицание и поощрение партнера. Результаты подтвердили полученные ранее данные: в группе, где занимаются умственно отсталые дети наблюдаются эгоистические интересы, сделать быстрее и лучше партнера.  Ни один из детей не попросил и не оказал помощи своему партнеру по паре и даже больше, если кто-то отрицательно отзывался на рисунок, то могла завязаться и драка. Все очень критически относились к высказываниям в свой адрес, но при этом сами могли сказать что-то не приятное.

Иное отношение было в группе детского сада «Сказка», здесь дети с удовольствием помогали друг другу, обменивались карандашами и даже помогали тем у кого не получались какие-нибудь детали. Это задание было встречено очень хорошо и прошло в веселой и дружеской обстановке. Многие говорили положительное в адрес работ и давали советы. Были конечно и те дети, у которых не получались различные детали и которые вели себя агрессивно, но им на помощь приходили коллеги по заданию и все вставала на свои места.

Последней была методика «У кого больше?», она интерпретировалась подобным образом, что и «Два домика», но с небольшими изменениями. И эта методика практически продублировала полученные результаты (табл. 2.2.5, табл. 2.2.6 и рис. 2.2.3.; табл. 2.2.7, табл. 2.2.8 и рис. 2.2.4.).

Таблица 2.2.5

Соотношение социометрических статусов в группе

Таблица 2.2.6

Сводные данные социометрического статуса в группе детей с умственной отсталостью

Рис. 2.2.3. Сводные данные социометрического статуса в группе детей с умственной отсталостью

Таблица 2.2.7

Соотношение социометрических статусов в группе

Информация о работе Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игровой деятельности