Дифференциация учебно-воспитательного процессса

содержание 

Введение 

     В условиях классно-урочной формы занятий, а также других форм массовой работы сложно произвести одновременный учет большого количества (до 30-35 и свыше) личностных характеристик и корректировку педагогического воздействия в соответствии с их особенностями. Это сильно усложняет реализацию индивидуального подхода. На практике нередко можно наблюдать, что класс предстает перед учителем в виде совокупности совершенно несхожих индивидуальностей. Опытные учителя осознанно или интуитивно отыскивают пути для индивидуализации подхода в условиях фронтальной работы; так как этот вид индивидуализации, как правило, непосредственно связан с типологической дифференциацией классного коллектива, то он получил в педагогике название дифференцированного подхода. Смысл его заключается в том, что в результате операций по выявлению типологического состава аудитории, она условно разбивается на некоторое количество групп, в соответствии с особенностями которых учитель и организует свои усилия: производит поиск и отбор средств для полноценного педагогического воздействия на каждую из групп и класс в целом. Ю.К. Бабанский справедливо заметил: «Знание дифференцированно-групповых форм работы облегчает усилия преподавателей, уменьшает число учеников, нуждающихся в особом, индивидуальном подходе, и позволяет скорее достичь желаемых целей обучения. Вот почему дифференцированный подход и выступает в роли способа оптимизации обучения» [2, с.212].

     Проблема  дифференцированного подхода к  обучению и воспитанию достаточно часто  затрагивается на страницах педагогической печати (например, в работах Ю.К  Бабанского, М.А. Данилова, А.А. Кирсанова, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др). Ученые описывают наиболее общие механизмы  дифференциации, приводят поучительные зарисовки конкретного опыта.

     дифференциация  учебно-воспитательного  процесса 

     Современные концепции начального образования  исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника  на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать условия для  того, чтобы каждый ученик мог полностью  реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом  учения, желающим и умеющим учиться.

     Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Поэтому обучение должно быть, по выражению  Ш.А.Амонашвили, «вариативным к индивидуальным особенностям школьников» [5, с.88]. Нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода к школьникам. Следует ориентироваться на индивидуально – психологические особенности учеников, включать в работу с ними специальные способы и приёмы, соответствующие их индивидуальным особенностям. Индивидуальный подход в учебном процессе предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности. Без него формирование личности невозможно. Один из путей реализации индивидуального подхода к детям – дифференциация обучения.

     Дифференцированное  обучение и воспитание – это [1, с.39]:

1. Форма организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебно-воспитательного процесса общих качеств;
2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивается специализацию учебно-воспитательного процесса для различных групп обучаемых.

     Дифференциация  воспитания (дифференцированный подход в воспитании) – это [6,, с.39]:

1. Создание разнообразных условий воспитания для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих воспитание в гомогенных группах.

     Технология  дифференцированного воспитания представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного воспитания, охватывающих определенную часть учебно-воспитательного процесса.

     Главными  целями, результатами и критериями эффективности дифференциации обучения и воспитания являются [3, с.44]:

     1) повышение эффективности школьного  образования, создание наиболее  выгодной и целесообразной для  страны системы образования молодого  поколения, обеспечивающей каждому  максимальное развитие своих  возможностей, способностей;

     2) демократизация учебно-воспитательного  процесса, ликвидация единообразия  школы, предоставление учащимся  свободы выбора элементов учебно-воспитательного  процесса;

     3) создание условий для обучения  и воспитания, адекватных индивидуальным  особенностям и оптимальных для  разностороннего общего развития  детей — умственного, физического,  нравственного, эстетического, трудового;

     4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого  потенциала личности, максимальное  развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

     5) защита детей, нуждающихся в  социально-педагогической помощи, адаптация  и включение в полноценный  учебный процесс детей с аномалиями  развития и асоциальным поведением.

     Дифференцированный  подход к школьникам - это важнейший  принцип воспитания и обучения. Его  реализация предполагает частное, временное  изменение ближайших задач и  отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов  и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого  ученика. Дифференцированный подход в  учебном процессе означает действенное  внимание к каждому ученику, его  творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий  для повышения качества обучения и развития каждого ученика

     Выделяются  два основных вида дифференциации воспитания и обучения школьников [6, с.40]:

     1.Внешняя  дифференциация – предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями. Школы особого типа ориентированы на учащихся:

     -имеющих  определённые способности, проявляющих  интерес к какому- либо циклу  предметов, с высоким уровнем  обучаемости (гимназии, лицеи, школы  с углубленным изучением отдельных  предметов);

     -с  отклонением в физическом или  интеллектуальном развитии (коррекционные  школы разных типов).

     Внешняя дифференциация проявляется и в  создании особых классов. В начальной  школе создаются классы для детей  с трудностями в обучении, например классы компенсирующего обучения, классы коррекционно – развивающего обучения.

     2.Внутренняя  дифференциация – предполагает  организацию работы внутри класса  соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми  же более или менее устойчивыми  индивидуальными особенностями.

Преимущества  и недостатки

дифференцированного подхода 

     Содержательной  основой уровневой дифференциации является наличие нескольких вариантов  программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Учащимся различного уровня развития предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебно-воспитательного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного». Обязательные результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися, задаются стандартами образования.

     Дифференциация  по уровню умственного развития не получает в практике однозначной  оценки; в ней имеются, наряду с  положительными, и некоторые отрицательные  аспекты.

     Положительные аспекты [8, с.72]:

1. Воспитание каждого на уровне его возможностей и способностей.
2. Приспособление (адаптация) воспитания к особенностям различных групп учащихся.
3. Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей.
4. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
5. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
6. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися к общественным нормам.
7. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в учебно-воспитательном процессе.
8. Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
9. Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах
10. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться

     Отрицательные аспекты [8, с.74]:

1. Деление детей по уровню развития не гуманно
2. Высвечивается социально-экономическое неравенство
3. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними
4. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
5. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
6. Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.
7. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.
8. Перекомплектование разрушает классные коллективы.

     Особенности дифференциации по интересам. Учебный  план школы предоставляет ребенку  довольно широкий комплект образовательных  дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку  возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет  позволяет выявить задатки и  способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Однако при ее осуществлении могут возникать разнообразные трудности и отрицательные последствия.

     Положительные аспекты [8, с.81]:

1. Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка
2. Удовлетворение имеющихся интересов ребенка
3. Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку»
4. Усиление мотивации к учебе, самоопределения ребенка
5. Раннее развитие способностей, профориентация, специализация
6. Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка
7. Реализация свободы выбора ребенка, обеспечение возможности «социальных проб»
8. Возможность «захватить» и использовать сенситивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств)