Дидактика и ее основные функции

      Среди четырех сформулированных нами методов  ведущие позиции принадлежат  методу свернутых информационных структур, теоретическая концепция которого базируется на принципе рефлексии: учебное задание требует от обучающегося самостоятельного завершения работы по формированию системы знаний, умений и навыков, осмысления тех алгоритмов и правил, в согласии с которыми он действует.

      Технологическую основу вышеназванного метода составляют процедуры свертывания знаний и  формирования рациональных познавательных действий. Имеется в виду мыслительный процесс, реализуемый той или иной комбинацией умственных методов, в результате чего происходит генерализация знаний, объединение объектов (процессов, отношений, схем рассуждений и т.д.) в целостную мыслительную конструкцию.

      Процедура свертывания знаний включает некий  логический конструкт, который и представляет возможность обучающимся усваивать на педагогически допустимом уровне обобшенные способы ориентации и действий классе задач, принадлежащих конкретно области знаний. Алгоритм структурирования учебного материала в соответствии требованиями принципа рефлексии и условиями формирования свернутых знаний предполагает следующие процедуры:

• выделение средствами теории графов ведущих знаний дисциплины вместе с логическими взаимосвязями;
• моделирование ведущих знаний в символически графической или другой форме;
• преобразование модели ведущих знаний с целью выделения общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей (проектирование логического конструкта);
• формирование общих способов познавательной деятельности, характерных данной области научных знаний;
• построение системы частных задач, решаемых общими способами;
• оценивание усвоения обучающимся общего способа решения данного класса познавательных задач.

      Материалы самоанализа выполнения сложных  проблемных заданий, который выполняли  студенты, позволяют предположить, что в процессе познавательной деятельности используются сложные интегрированные  системы умственных действий. Имеется  в виду не просто множество известных  человеку базовых умственных действий (абстрагирование, обобщение, упорядочение и т.п.), а некое новое сложное  умственное действие, включающее использование, в частности, базовых знаний. По мере их углубления эти интегрированные  системы умственных действий непрерывно развиваются, подвергаясь дальнейшему  обобщению и свертыванию. Каждый раз, когда приходится осваивать  новую информацию, обучаемый вынужден создавать для ее переработки  специальный инструментарий, основу которого составляют наработанные ранее  интегрированные системы умственных действий.

      Каким образом, сталкиваясь с необходимостью овладения новой информацией, он управляет процессом формирования сложных умственных действий? По-видимому, для всех обучаемых приемлем подход, когда проблемная ситуация разбивается  на более простые эпизоды, а их решение основывается на типовых  ситуациях применения умственных действий и их системных образований. В типовой ситуации отражается множество признаков из области возможного использования этих действий. Признаки накапливаются по мере овладения новыми знаниями и умственными действиями и формируются в мышлении в терминах накопленного знания.

      Уточним здесь, что означает свернутое действие. Это обобщенное действие, имеющее оптимальную меру развернутости и освоенности. В плане поиска реальных путей реализации в учебном процессе принципа рефлексии весьма перспективным представляется формирование у обучающихся  рациональных познавательных действий, которые отнесем к числу интегрированных систем умственных действий, призванных обеспечить обучающимся следующие преимущества:

• усвоение учебного материала на минимальном числе факторов, раскрывающих достаточно полно, его сущность;
• реальную возможность выйти за рамки усвоенной информации;
• экономное, исключающее любые перегрузки использование потенциальных возможностей логического мышления и памяти;
• уверенность учащихся в том, что учебный материал усвоен.

      Суть  понятия "рациональное познавательное действие" разъясняют и дополняют такие условия его формирования:

• системное представление новых знаний, допускающее их усвоение обучающимися в свернутом виде (необходимо отказаться от известного шаблона в структурном построении учебников, а также группировки правил и упражнений, которые приводят к излишнему дроблению на части учебного Материала, подлежащему целостному усвоению);
• специально разработанная в рамках учебной дисциплины конкретная система связей методов обучения с продуктами умственной деятельности для обеспечения контроля за процессом овладения этой деятельностью учащимися;
• предусмотрение в практике преподавания специальных тренировочных упражнений, предназначенных для выработки у обучающихся интегрированных систем умственных действий, развития у них склонности к эвристическому мышлению.

      Содержание лекции структурируется на основе комбинированного использования принципов линейного и концентрического построения учебного материала. Это позволяет преподавателю рационально распорядиться бюджетом времени, отводимого на практические занятия, снять весьма острую проблему заблаговременной подготовки теоретической базы для практических занятий. Очевидно, метод свернутых информационных структур обеспечивает сокращение времени, отводимого на изучение учебного курса за счет удобного расположения материала и более рациональной организации учебного процесса.

      Сути  метода нелинейной структуризации учебного процесса по дисциплине заключена в следующем. На первом этапе составляется матричная сеть дисциплины, которая может рассматриваться как результат выполнения следующих процедур:

      1) ввода в программу дисциплины  ряда специальных разделов, имеющих,  как правило, непосредственное отношение к содержанию профессиональной подготовки будущих специалистов (внешний модуль дисциплины);

      2) нумерации всех разделов дисциплины в порядке, отражающем ее логическую структуру;

      3) нумерации вопросов раздела двумя  индексами, первый из которых — номер раздела, а второй - номер темы;

      4) составления прямоугольных таблиц (матриц), нулевой столбец которых  содержит перечень наименований  разделов и тем с их номерами, а нулевая строка содержит  только номера тем (вопросов);

      5) проставления отметки на пересечении  строки и столбца, например "плюс", если материал строки используется  для раскрытия содержания темы, номер которой указан в столбце, и на пересечении строки и столбца ставится единица, если, в свою очередь, содержание темы данной строки раскрывается на основе понятий и выводов соответствующей темы из числа пронумерованных в столбце. Ясно, если в строке стоит большое количество "плюсов", то это указывает на тему, содержание которой имеет особое значение для понимания материала узловых тем курса. Построенная таким образом прямоугольная таблица называется матричной сетью учебного курса.

      На  втором этапе нелинейного структурирования учебного процесса разрабатывается, исходя из матричной сети дисциплины, разветвленная  программа ее изучения студентами. Технологических процедур проектирования, такой программы предусматривают:

• определение тематики и содержания внутреннего модуля курса (на практике он слагается в основном из узловых вопросов);
• разработку каждым студентом, исходя из своих познавательных интересов и склонностей, собственной индивидуальной программы курса, включающей в качестве обязательного элемента внутренний модуль, и отобранные студентами разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, если составленная таким образом программа исчерпывает, содержание одного из альтернативных вариантов данного курса);
• присвоение разделам согласно их уровню сложности и объему рангового балла;
• составление каждым обучаемым своего графика прохождения курса в целом, не совпадающего с линейным порядком тем, который зафиксирован в нулевом столбце матричной сети курса (индивидуальный модуль курса).

      В течение семестра можно сдавать  в установленные сроки любой  раздел изучаемого курса. Положительная оценка ("удовлетворительно" и выше) выставляется в баллах, причем оценке "удовлетворительно" соответствует минимальное числе баллов. Студент, знания которого по тому или иному разделу оценены положительно освобождается от экзамена по данному разделу. Если студент за каждый раздел получил положительную оценку, то ему дополнительно начисляются балы. Он освобождается от экзамена в сессию по всему курсу, во-первых, если избранный им порядок сдачи разделов в течение семестра не совпадает с последовательностью их рассмотрения на лекциях и, во вторых, если суммарное количество баллов, за сданные разделы, включая и минимальные, превышает рассчитанный итоговый по курсу балл.

      Мы  различаем понятия "дистанционное  образование" (новая форма организации  обучения) и "дистанционное обучение" (новый метод дидактики). Первый термин означает обучение, которое основано на использовании специальных компьютерных технологий и средств Internet, обеспечивающих оптимальное управление процессом обучения. Ведущим принципом дистанционного обучения является принцип интерактивности: обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя.

      Дистанционное обучение предполагает: оптимизацию  содержания электронных учебных  курсов; разработку компьютерных технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность и интенсифицирующих процесс усвоения материала; создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения.

К числу общих  дидактических требований к СФЭК (системный фрагмент электронного курса) мы относим:

• четкое определение его образовательных задач, составных элементов, а также места конкретного СФЭК в их общей системе;
• определение оптимального содержания СФЭК в соответствии с требованиями учебной программы дисциплины и целями занятия, а также с учетом уровня подготовки обучающихся;
• прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированных умений и навыков;
• обоснованный выбор рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обесценение их оптимального взаимодействия;
• формирование и развитие у обучающихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;
• обеспечение оптимального темпа обучения; рациональное использование различных средств обучения.

      Итак, все четыре оптимизационных метода дидактики, хотя имеют присущие им отличительные черты вместе с тем допускают использование в учебном процессе в различных комбинациях. В таком случае, как правило, действует система обучения, сгенерированная одним из ведущих оптимизационных методов. Дистанционное образование, модулируя достаточно близко к дневной форме обучения педагогическую среду одновременно имеет реальную возможность предложить обучающемуся индивидуализированную систему обучения, отвечающую наилучшим образом его познавательным возможностям и личностным особенностям.

    Очень важно, чтобы разработчики систем дистанционного обучения использовали самые передовые  педагогические технологии, привлекая  для этих целей квалифицированных  педагогов, психологов, методистов. Это  требование само по себе носит оптимизационный  характер, а в сочетании с другими  методами и средствами оптимизации  позволит существенным  образом  повысить педагогическую эффективность  учебного процесса. 

Заключение

    Таким образом, в нашей работе мы рассмотрели  следующие вопросы:

задачи и  функции дидактики, ее понятийный состав; историческое развитие теории обучения и некоторые вопросы развития и оптимизационные методы современной дидактики.

      Определили, что на развитие дидактики влияют многие факторы. Особенно сильно воздействие  других научных дисциплин, изучающих те или иные стороны обучения и образования в целом. Иногда в тот или иной термин вкладывается иной, заимствованный из обыденной практики, ненаучный смысл. Поэтому строгой упорядоченности в ее понятийном составе пока еще нет. В разных дидактических трудах можно встретить употребление одного и того же термина в разных значениях. Например, деятельность учителя называют то преподаванием, то обучением. Говорят и об "обучении как особой форме познания", хотя на самом деле имеется в виду учение, то есть познавательная деятельность лишь одного из участников процесса обучения - ученика. Ничего хорошего в этом нет. Неточность в употреблении понятий и терминов приводит к запутанности, неясности изложения. Выработка строгой и однозначной терминологии - это непреложное требование научной методологии. Это позволит как анализировать процесс обучения по отдельным его элементам, так и рассматривать в целом, как систему, в которой элементы связаны в единую структуру, где каждый из них выполняет определенную функцию. На основе упорядоченной понятийной системы, с учетом специфики дидактики, можно проникать в сущность дидактических концепций прошлого и настоящего, проектировать процесс обучения с определенными характеристиками.