Дидактические игры как средство развития памяти старших дошкольников

     -Какого  цвета были фигуры? Почему ты  взял фломастер другого цвета?

     Во  втором тестировании использовались изображения  предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:

     -Внимательно  посмотри на картинки, лежащие  на столе, запомни, а затем назови.

     Время воспроизведения не более 6 секунд. 
 

     Особенности организации исследования

     В эксперименте принимало участие 10 детей  в возрасте от 6 до 7 лет. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая 50% мальчиков и 50% девочек.

     Обработка результатов исследования развития образной памяти

     Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

     Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

     Анализ  результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл. 1).

     При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.

     Первое  задание: Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл. 2).

     Второе  задании: При воспроизведении изображения предметов дети пока-зали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл. 3).

     Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценена от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем произвольной памяти; при результате 4 и 5 - средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов - высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     В результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словаря детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

     1. Работа в детском саду – это планомерное развитие памяти у детей за счёт незнакомых или трудных слов. Другими словами основное свойство, проводимой работы в дошкольных учреждениях является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников.

     2. Такая работа, как и всякая педагогическая деятельность должна опираться на те задачи, которые перед собой ставит. В настоящее время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском саду:

     а) обогащение словарного запаса

     б) уточнение словарного запаса

     в) активизация словарного запаса

     3. Содержание работы по развитию памяти в дошкольных учреждениях определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас. Это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

     4. Словарная работа имеет огромное значение для дошкольного образовательного процесса, так как:

     а) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

     б) овладение словарём является признаком  хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

     в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

     г) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

     5. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

     6. Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском  саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М .,1985
2. Венгер Л.А. Программа «Развитие»/ Методические рекомендации для воспитателей. М., 1997
3. Венгер Л.А., О.М. Дъяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возрасте. М.,1989.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева,.2000.
6. Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников.,2004
7. Логинова ВИ, Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988
8. Максакова А.И. Учите детей играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада. М.,1979.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду / Васильева М.А, М., 1987
10. Программа «Развитие». Основные положения. / Венгер Л.А.М., 1994
11. Программа «Радуга» / Доронова Т.Н., М., 2003.
12. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада./В.И Логинова, - М.:1984.
13. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991
14. Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М.,-1962.
15. Урунтаева А.Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М, 1996.
16. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. – М.,1999.
17. Удальцова. Дидактические игры. М. 1963. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.
18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А, Практикум по дошкольной психологии. М,1998.
19. Швайко Г.С.  Игры и игровые упражнения для развития речи,/Под ред. В.В. Гербовой, М.1988.
20. Ярошевский М.Г. Петровский А.В., Психология. Словарь. М., 1990