Дидактическая игра как способ активизации познавательной деятельности у дошкольников с нарушением речи

Дидактическая игра как способ активизации  познавательной деятельности у дошкольников с  нарушением речи

Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный  мир и т. д. Приобщение детей ко всему, чем живет общество, - задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Этот процесс эффективен, если строится с учетом психофизиологических особенностей ребенка (образности мышления, подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности, открытости для воздействий взрослого).

Сегодня человеку для активного участия в жизни  общества, осуществления себя как  личности необходимо постоянно проявлять  творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому в обучении на первое место выдвинута задача развития ребенка.

Но психическое  развитие ребенка с нарушением речи без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием.

Дидактическая игра способствует развитию познавательных процессов у дошкольников с речевыми нарушениями. Данное утверждение действенно, если соблюдены условия: творческое руководство педагога, как основа вовлеченности детей в игру; в игре присутствуют яркие проблемные ситуации и нетрадиционные формы работы; родители вовлечены в игровую деятельность в группе и дома.

Родители и  специалисты сферы дошкольного  образования покупают развивающие  игры, выпускаемые на бумажных и  электронных носителях, усаживают  детей за столы и компьютеры, ожидая скорых и удивительных превращений. Однако, как показывает практика, такая подача образовательной информации (ограничение двигательной активности) далеко не всегда оказывает благоприятное влияние на состояние его здоровья.

Как помочь ребенку  развивать познавательные и творческие способности и коммуникативную функцию речи, не лишая его главной биологической потребности - потребности в движении? Этот вопрос волнует родителей, ученых, педагогов - практиков.

Ведущую роль в  познавательной деятельности человека играют психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будут влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида является специально организованная деятельность, в которой ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия в логопедической группе проводятся учителем - логопедом и воспитателями. Содержание занятий определяется программой воспитания и обучения ребенка в соответствии со сроками коррекции.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка. В то же время  игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она  может быть использована при усвоении любого программного материала и  проводится на индивидуальных и групповых  занятиях как учителем - логопедом, так и воспитателем.

В дидактических  играх используются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать  в определенной ситуации или с  определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Особая роль дидактической игры в обучающем  процессе определяется тем, что она  должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Благодаря дидактической  игре можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

При отборе дидактических  игр прежде всего преследуются коррекционные  цели и учитываются речевые особенности детей дошкольного возраста.

Важным моментом в психическом развитии ребенка  является формирование мышления. Именно в этот возрастной период возникают  не только основные формы наглядного мышления - наглядно-действенное и  наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Правильная и  своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для детей с речевой патологией приобретает особое значение.

В играх, способствующих формированию мышления, выделяются два  направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному  и логическому мышлению.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка речевой недостаточностью эмоциональная сторона организации игры - важное условие. Учитель-логопед своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

Роль логопеда в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным и коррекционным процессом, организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

Важным условием результативного использования  дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в их подборе. Прежде всего, должны учитываться  следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность  выполнения заданий.

Приемы  и методы руководства  дидактическими играми:

• привлечения внимания к игре (загадки, считалки, сюрпризы, т.д.)
• краткость и ясность речи воспитателя
• активное участие воспитателя в игре (отмечает удачные решения, поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает)
• коммуникативная направленность

Организация дидактической игры:

1. Подготовка к проведению дидактической игры
2. Проведение дидактической игры
3. Анализ

В настоящее время  утверждаются новые  подходы к формированию познавательной деятельности отдельной личности на основе трех основных направлений:

1. Социально  - психологического, направленного  на формирование потребности  к познавательной деятельности, чтобы ребенок хотел этим заниматься, получал удовольствие от занятий.  Для этого логопед использует игровые методы и приемы, яркое нестандартное оборудование, привлекающее глаз ребенка.

2. Интеллектуального,  предполагающего получение комплекса  теоретических знаний. Дети получают  знания в доступной форме. В  своей работе педагог должен  использовать пальчиковый массаж. Дети, массируя пальцы, воздействуют на находящиеся на них биологически активные точки, которые улучшают работу головного мозга, помогают кишечнику и т.д.

3. Здоровье - сберегающего, которое заключает в себе развитие  физических качеств, двигательных умений и навыков, а так же использование физического потенциала. Тело для растущего человека - особая реальность, которой ему предстоит овладеть.

Педагогический  процесс идет так, чтобы мир, в  том числе мир телесных движений, открылся детям в качестве особой, "необыденной" действительности, как специфическая "культура", к которой им еще только предстоит приобщиться.

Работа учителя-логопеда построена с учетом диагностических  данных, которые позволяют определить первоочередные задачи и перспективы  на будущее, разработать методические рекомендации развития дошкольников с нарушением речи учетом их возможностей и состояния здоровья.

Дидактические игры - одно из средств воспитания и  обучения детей дошкольного возраста.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

• с игрушками и предметами;
• настольно-печатные;
• словесные.

Исследования  педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое  обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а так же развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

Характерные особенности  дидактических игр заключаются  в том, что они создаются взрослыми  с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Каждая дидактическая  игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом  дидактической игры является дидактическая  задача. Она тесно связана с  программой занятия.

Содержанием дидактической  игры является окружающая действительность.

Большая роль в  дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели.

Игровое действие - это проявление активности детей  в игровых целях.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.

Дидактическая задача, завуалированная в игровую  форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию  игровых действий дидактические  игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями и навыками.

В каждой дидактической  игре дидактические задачи, игровые  действия и правила игры взаимосвязаны.

Правила работы с дидактическими играми:

Педагогу следует  стать человеком, с которым интересно  играть.

Дать детям  почувствовать преимущества коллективной жизни.

Игры следует  вводить в образовательный процесс  постепенно (сроки освоения одной  игры - 2-4 недели) и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще).

Познакомиться со структурой описания игр:

• подробное описание цели;
• перечень задач, ориентированных на социальное развитие дошкольников;
• описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры;
• советы по организации игрового пространства;
• изложение правил и хода игры;
• задачи, которые должен держать в зоне своего внимания педагог;
• примеры учебных заданий;
• примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.