Девиантное поведение. Причины. Форма. Профилактика

     Предполагает субъективность включения в процесс профилактики всех его участников, учет интересов, потребностей и желаний детей, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих школьникам реализовать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении.

     Принципы  подхода: персонификация профилактической работы -процесс профилактики ориентируется на конкретную личность ребенка с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями; мотивации - предполагает наличие у ребенка внутреннего побуждения к профилактической деятельности; обоснованного выбора - создание ситуаций выбора в ходе профилактического процесса, требующих от ребенка обязательного предпочтения того или иного действия, поступка, решения; позитивной самореализации ребенка в детской группе - создание в ходе профилактической работы поля самореализации для каждого ребенка адекватной самооценки - оценка ребенком себя, своих действий и поступков должна соответствовать оценкам ближайшего окружения; рефлексивной позиции - анализ ребенком особенностей своих действий и поступков, действий и поступков других людей на основе сложившейся у него системы ценностей и нравственных ориентиров; интеграции действий различных институтов воспитания в данном процессе; сочетания общей профилактики девиантного поведения детей с профилактикой конкретных видов отклонений в поведении детей; опосредованного воздействия профилактических мероприятий.

Для того, чтобы  реализовать на практике вариативно-субъектный подход к профилактическому процессу, необходимо хорошо знать ситуацию, складывающуюся в детской среде. Оценить эту ситуацию возможно, используя процедуру социально-педагогического мониторинга.

     Мониторинг - это информационно-аналитическая  система, позволяющая осуществить  диагностику текущего состояния объекта и диагностическое наблюдение за его изменением в ходе деятельности и корректирующих воздействий. Любая информационно-аналитическая система будет иметь высокую эффективность, если в ней воспроизведены   существенные   характеристики   исследуемого   предмета,   правильновыбран объект исследования, соблюдены общие правила и требования к проведению мониторинга.

     Проблемно-орентированный подход предполагает выявление и  анализ основных проблем, имеющих в  данной конкретной детской среде, и их решение в ходе профилактического процесса. Данный подход основывается на учете возрастных особенностей тех или иных отклонений в поведении у детей и их половой специфики. Проблемно-ориентированный подход, его практическая реализация означают изучение предпочтительных для детей видов деятельности, занятий, которые не будут вызывать негативных реакций со стороны ребенка, и в то же время это организация профилактической работы с детьми. 

     3.4 Готовность педагогов и родителей   

     Большинство педагогов не готово к данному виду работы, воспринимая как новый вид деятельности, как дополнительную педагогическую нагрузку, во-первых. Во-вторых, педагоги недостаточно знают и умеют организовать данный вид деятельности, поэтому параллельно с профилактической работой для учащихся должны проводиться обучающие и тренинговые занятия с педагогами, поскольку изменение взглядов и поведения учеников зависит от изменения поведения учителей.

     Профилактика  девиантного поведения детей  в условиях образовательного учреждения может включать три блока:

     Психологический блок - это диагностика и изучение психологической сферы ребенка, личности конкретных детей, их поведения, а также работа по формированию положительной  мотивации у ребенка на совместную со взрослыми деятельность и процесс взаимодействия в ее ходе, которые обеспечиваются адекватным анализом детских интересов и потребностей.

     Теоретический блок- это система знаний общеобразовательного характера, которую ребенок получает в ходе профилактической работы: о  мире в целом, обществе, в котором он живет, о взаимодействии людей на основе принципов толерантности, взаимоотношения и уважения культуры и обычаев людей других национальностей, их вероисповедания, о человеке, его развитии и формировании, качествах личности современного человека, комфортно и уверенно чувствующего себя в жизни и профессиональной сфере.

     Практический  блок обеспечивает важное решение следующих  задач:

формирование  у детей и подростков навыков  определения круга позитивных ценностей  и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»);

формирование  позитивной самооценки («Я - особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;

формирование  ценностного и одновременно ответственного отношения к себе;

тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания своих убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);

накопление знаний факторов и ситуаций риска; правил безопасного  адаптивного, ответственного поведения  в ситуациях риска; приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);

закрепление навыков  конструктивного и позитивного (содержательного  и эффективного) общения между  собой и со взрослыми;

формирование  адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»;

формирование  ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния  и самочувствия 

     3.5 Компоненты профилактической работы: 

     1.Образовательный  компонент.

     Специфический - иметь представление о последствиях, к которым приводят те или иные девиантные отклонения в поведении  и как они могут повлиять на жизнь и судьбу человека.

Цель: научить  молодого человека понимать и осознавать, что происходит с человеком (с любым, возможно, и не с ним самим) при тех или иных способах девиантного реагирования на возникающие проблемные ситуации.

     Неспецифический - знания о себе, понимание своих  чувств, эмоций, возможных способах работы с ними, забота о себе.

Цель: формирование развитой концепции самосознания у  молодого человека.

     2.Психологический  компонент - коррекция определенных  психологических 
особенностей личности, способствующих проявлению девиантных отклонений в 
поведении, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, 
психологическая адаптация старшеклассников из группы риска и др. Работа с чувствами 
вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений.

Цель: психологическая  поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, навыков принятия решений, умения сказать «нет», постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор.

     3. Социальный компонент- помощь в социальной адаптации ребенка к условиям 
окружающего социума, овладение навыками общения, здорового образа жизни.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для  здорового образа жизни и комфортного  существования в окружающей социальной действительности.

Условия, способствующие реализации этой цели:

разработка и  развитие высокофункциональных стратегий  поведения и мобилизация личностных ресурсов школьников; открытое, доверительное общение и восприятие информации, творческая атмосфера работы; направленное развитие имеющегося личностного потенциала, способствующего формированию здорового стиля жизни и высокоэффективного поведения:

Я-концепции (самооценки, отношение к себе, своим возможностям и недостаткам);

собственная система  ценностей, целей и установок, наличие  способности делать самостоятельный  выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умение оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности, контролировать ее;

умение общаться с окружающими, понимать их поведение  и перспективы, сопереживать и оказывать  психологическую и социальную поддержку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы: 

1. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и  подростков. Академический проект. Трикста. 2005
2. М.А. Ковальчук, И.Ю.Тарханова. Девиантное поведение. Профилактика. Коррекция. Реабилитация.
3. Л.В. Мардахаев. Социальная педагогика. Москва. Гардарики, 2005 г.