Детское самоуправление: функции, критерии, этапы, принципы

     - определять перспективы развития самоуправления, планировать работу с учетом этих перспектив;

     - устанавливать деловые отношения  с товарищами и педагогами.

     «Если школьник пассивен, бездеятелен, от его  управленческих знаний и умений, информированности  мало. Высокая управленческая культура школьника невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской социальной зрелости». [8.c.54]

     Так же, воспитательное значение ученического самоуправления состоит в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе, воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как:

     прежде  всего, это личная ответственность  каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность  общим задачам. Выступая при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.

     формируется и такое важное качество, как принципиальностью  во взаимоотношениях с другими членами  коллектива и постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

     Характеризуя  свой воспитательный идеал, А.С.Макаренко  писал: «Он(ученик.- А.Ю.) должен уметь  подчиняться товарищу и должен уметь  приказывать товарищу. Он должен уметь  быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным – в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание» [6.c. 49]. Самоуправление является лучшей школой воспитания таких качеств. Ведь они, по словам В.М.Коротова, будут закономерным результатом организованных педагогами отношений и деятельности учащихся в органах самоуправления.

     участие в самоуправлении развивает в детях инициативу, постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое. В этом случае инициатива является личным вкладом каждого члена коллектива в улучшение работы и жизни школы в целом.

     Действительный  смысл воспитательной работы состоит не в бесплодных разговорах с ребенком, а в создании таких жизненных ситуаций, в которых проявляются лучшие черты личности. И воспитательное значение ученического самоуправления как раз заключается в создании практически неограниченных возможностей для упражнения коллектива и каждой личности в социальном поведении.

     В.М. Коротов делает акцент на том, что  не следует думать, что положительные  качества личности будут воспитываться  у детей стихийно, сами по себе, стоит  лишь ввести в детском коллективе самоуправление. «Там, где педагоги устраняются от серьезной работы по руководству ученическим самоуправлением, его развитием, возможны воспитательные результаты, совершенно противоположные ожиданиям. При неправильной постановке самоуправления могут возникнуть у детей, его непосредственных участников, такие отрицательные качества, как зазнайство, высокомерие, формальное отношение к делу, индивидуализм» [5.c.22]. Непосредственные причины тому могут быть разными: неправильное осуществление выборности, отсутствие отчетности отдельных органов перед другими, ослабление или полное отсутствие педагогического руководства.

     Поэтому важным условием достижения положительных  воспитательных результатов при  развертывании детского самоуправления является умелое педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное проведение воспитателями основных требований к системе школьного самоуправления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 

     Развитие  ученического самоуправления в общеобразовательных  учреждениях зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-педагогического и психологического характера.

     Организационные условия состоят в том, чтобы  самоуправление функционировало на всех 4 уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно так же учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она признана решать, а так же сложившиеся традиции, материальные и кадровые возможности.

     Кадровые  условия – возможность профессионального  роста педагогов в сфере самоуправления, а так же активистов ученического самоуправления.

     Социально-педагогические условия:

     - Опора в работе с учащимися  на ведущие принципы деятельности, теорию воспитательного коллектива  и педагогической диагностики;  учет психологических и возрастных  особенностей и возможностей учащихся, их индивидуальных качеств; направленность деятельности на реализацию потребностей и интересов учащихся в школе.

     - Включение в работу с органами  ученического самоуправления по  возможности большего числа педагогов.

     - Формирование положительного отношения родителей к работе органов ученического самоуправления и привлечение их к участию в их деятельности.

     - Использование в работе органов  ученического самоуправления традиций, ритуалов, соревнований, игры, форм  коллективного, группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников.

     - Позиция сотрудничества педагогов  и учащихся в совместной деятельности.

     Психологические условия:

     - Сплоченность школьных и первичных  коллективов учащихся.

     - Благоприятный психологический климат в школе, преобладающее мажорное настроение в нем.

     - Формирование и развитие «этических  ориентиров школьников»: добросовестного  творческого отношения к труду  и общественной работе, стремления  проявить в низ свои способности,  лучшие качества; развитие собственных волевых качеств, умение владеть своим настроением, быть выдержанным и терпеливым; доброта, тактичность, чуткость т отзывчивость в отношениях с окружающими; умение ценить общественное мнение, правильно относиться к справедливым замечаниям и критике со стороны учителей, товарищей, родителей.

     - Предоставление каждому учащемуся  такой роли в органах ученического  самоуправления, которая соответствует  его склонностям и интересам,  дает возможность для самореализации.

     - Сближение формальной и неформальной структур первичных и школьного коллективов за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами.

     - Развитие делового сотрудничества, психологической совместимости,  взаимного доверия, уважения, взаимопомощи  и взаимопонимания между участниками самоуправления.

     - Выработка целей, ценностей, определение  единых норм и принципов совместной  деятельности и взаимоотношений  всех участников самоуправленческой  деятельности.

     - Психологически обоснованная позиция  и заинтересованность педагогов  в развитии ученического самоуправления.

     - Желательно моральное и материальное  поощрение педагогов, детей, активно  участвующих в самоуправлении. Об  их вкладе в общее дело коллектива  должны знать все участники  образовательного процесса.

     Программно-методические условия.

     - Развитие ученического самоуправления  невозможно без серьезного программно-методического  обеспечения этого вида деятельности  на всех уровнях.

     - Цели и задачи программно-методических  документов должны отражать общую  стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления.

     - Программы обучения навыкам организации  самоуправления должны содержать  разные уровни сложности и  позволять педагогу найти оптимальный  вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком. «…ученическое самоуправление в школе может развиваться не только за счет расширения его границ, включения в самоуправленческую деятельность новых и новых участников, но и за счет усложнения его задач» [7, с.15]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     САМОУПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДРУГИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ А.С.Макаренко 

     А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой  которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Теория А. С. Макаренко непосредственно вырастала из практики: на протяжении 16 лет он талантливо и подвижнически бесстрашно осуществлял беспримерный педагогический эксперимент. Опираясь на традиции прогрессивной отечественной и зарубежной педагогики, на идеи классиков марксизма-ленинизма, Макаренко четко, полемически заостренно заявил о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Все воспитывает: обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, иногда и совсем незнакомых. Собственно воспитательный процесс (объект - субъект воспитания) является лишь одним из факторов, формирующих человека. Воспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом вокруг центрального пункта - процесса хозяйствования. Своей деятельностью А. С. Макаренко отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся, прежде всего, за гармоническое развитие личности ребенка. Дети, считал он, не «готовятся к труду и жизни», как утверждали иные ученые-педагоги, а живут и трудятся, мыслят и переживают. Он говорил: «Нет, дети - это живые жизни» - и учил относиться к ним как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе - это общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и социалистической личности.

     Центральное место в теории А. С. Макаренко  занимает учение о воспитательном коллективе, который является, во-первых, орудием  формирования активной творческой личности с высокоразвитым чувством долга, чести, достоинства и, во-вторых, средством защиты интересов каждой личности, превращения внешних требований к личности во внутренние побудители ее развития. Макаренко впервые научно разработал (по его любимому выражению, «довел свою систему до станка») методику коммунистического воспитания в детском коллективе: детально, «технологично» рассмотрел такие вопросы, как взаимоотношения в коллективе, педагогическое требование, дисциплина, поощрение и наказание, нравственное и трудовое воспитание, самоуправление, индивидуальный подход к детям. Основой самоуправления и всей внутренней организации воспитательного коллектива в его представлении была производственно-профессиональная направленность учреждения.

     Личность  и коллектив, коллектив и личность... Развитие их взаимоотношений, конфликты  и их разрешение, переплетение интересов  и взаимозависимостей - в самом  центре новой педагогической системы. «Я все свои 16 лет советской педагогической работы,- вспоминал А. С. Макаренко,- главные свои силы потратил на решение вопроса о строении коллектива». Ему говорили: как же коммуна может всех воспитать, если вы с одним человеком не справляетесь - выгоняете его на улицу. А он в ответ призывал отказаться от индивидуальной логики - ведь воспитывается не один человек, а весь коллектив. «Как вы думаете,- спрашивал он,- разве поднять руку за исключение товарища - это не значит взять на себя очень большие обязательства, большую ответственность?» И тут же разъяснял, что, применяя эту меру наказания, коллектив тем самым, прежде всего, выражает коллективный гнев, коллективные требования, коллективный опыт.

     Для понимания взглядов А. С. Макаренко  важно уяснить диалектическую взаимосвязь  ответственности и защищенности личности в коллективе. Он подчеркивал: «Защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллектив тем самым защищает и каждую личность и обеспечивает для нее наиболее благоприятные условия развития. Требования коллектива являются воспитывающими главным образом по отношению к тем, кто участвует в требовании. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива».

     Макаренко выступал за широкую и полную демократизацию воспитания и обучения, за создание нормального психологического климата  в детской среде, который дает каждому гарантию защищенности, гарантию свободного и творческого развития. Эти идеи были крайне актуальны в 20-е и 30-е годы. Сколько больших и малых трагедий разыгрывалось тогда в классах, школьных коридорах, на улице! Так было везде, где грубияну, эгоисту, хулигану, насильнику не противостоял коллектив - его мнение, воля, действие.