Детское самоуправление: функции, критерии, этапы, принципы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

 ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САРТОВСКИЙ ГОСУДРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ

И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 

Кафедра психологии образования

Специальность 050711

«Социальная педагогика» 
 
 

РЕФЕРАТ 

ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ:

ФУНКЦИИ, КРИТЕРИИ, ЭТАПЫ, ПРИНЦИПЫ. 
 

студентки 4 курса

факультета педагогики, психологии и начального образования 

КУЗЬМИНОЙ ОЛЕСИ ВЛАДИМИРОВНЫ 
 
 
 
 
 
 
 

Проверила____________________________________________О.П. Кованцова 
 
 
 
 
 

Саратов

2011

     СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Сущность  детского самоуправления…………………………………………….7

Принципы  детского самоуправления……………………………………............9

Функции детского самоуправления………….…………………………………13

Роль  детского самоуправления в развитии личности…………………………16

Условия развития детского самоуправления…………………………….…….20

Самоуправление  в системе других воспитательных средств А.С.Макаренко…………………………………………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………….28

Список  использованной литературы…………………………………………...30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     С 1988г. все большее влияние оказывает  теория социального управления. Однако социологи не рассматривали проблему школьного самоуправления. Это делали ведущие педагоги.

     В.М. Коротов выявил и раскрыл основные черты системы самоуправления

     Р.Х.Шакуров  исследовал зависимость сплоченности педагогического коллектива от стиля  руководства школой и психологических  особенностей учительского коллектива.

     Л.И.Новикова раскрыла структуру детского коллектива, систему связей и отношений.

     Рассматривая  педагогические основы ученического самоуправления, Н.И.Приходько выявила основные функции  и принципы деятельности самоуправления учащихся.

     М.И.Рожков выявил особенности развития самоуправления в различных детских коллективах.

     В.И.Бочкарев выделил, что для более успешного  развития школьного самоуправления необходимо сотрудничество учителей, а прежде всего самого директора  с учащимися.

     И.П.Иванов раскрыл сущность ученического самоуправления.

     В условиях демократизирующейся школы  постепенно ослабевает типичное для  большинства школ сопротивление  учащихся педагогическому воздействию, их отчуждению от педагогов, - возникают  более благоприятные условия для воспитания и обучения детей. Включившись в процесс самоуправления, многие дети оказываются в позиции педагогов. Все это благоприятно сказывается на состоянии и результативности учебно-воспитательного процесса. Ученическое самоуправление реально стало одним из стимулов развития культурной среды школы. Однако многие образовательные учреждения не уделяют должного внимания к развитию школьного самоуправления, не считая значения его места в гражданском воспитании школьников.

     Таким образом, вопросы организации самоуправления учащихся находятся в центре внимания государства и общества. С одной стороны, опыт демократического государственно-общественного управления школой формировался на серьезной научной основе, однако с другой стороны, не удалось избежать ошибок при формировании школьного самоуправления. Что было следствием недостаточной научно-методической проработанности данного вопроса, смешение организационных форм детской активности. Данное противоречие определяет постановку проблемы исследования: каковы сущность, функции, принципы, условия развития и значение организации ученического самоуправления в развитии личности.

     Объект  исследования: процесс формирования социально-значимых качеств личности.

     Предмет исследования: сущность, функции, принципы, условия развития ученического самоуправления.

     Цель  исследования: проанализировать и обобщить теоретические исследования и практический опыт в организации самоуправления учащихся, показать его значение для развития личности на современном этапе.

     Задачи исследования:

     Проанализировать  теоретическую литературу по проблеме исследования.

     Раскрыть  сущность ученического самоуправления.

     Определить  принципы организации ученического самоуправления.

     Определить  функции самоуправления учащихся.

     Определить  роль ученического самоуправления в развитии личности.

     Охарактеризовать  условия развития ученического самоуправления

     Самоуправление  в системе других воспитательных средств А.С.Макаренко.

     Гипотеза  исследования:

     Мы  предполагаем, что детское самоуправление - демократическая форма организации детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

     При организации деятельности органов  школьного самоуправления предлагается руководствоваться общими принципами, характерных и для ученического самоуправления, и для педагогического. Наряду с общими принципами могут действовать и специфические, характерные принципы самоуправления, избранные конкретной школой, вызванные национальными, региональными и местными условиями, особенностями и традициями.

     Цели  деятельности и развития ученического самоуправления реализуются путем  выполнения определенных функций. При  этом необходимо четкое разграничение  управленческих и педагогических функций. Ученическое самоуправление не может  быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельности учителей, директора и его заместителя.

     Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции  и ценностного отношения к себе и другим, что позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях.

     Развитие  ученического самоуправления в общеобразовательных  учреждениях зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-педагогического и психологического характера.

     Самоуправление, без которого Макаренко не мыслил развитие детского управления, имело  место в системе других воспитательных средств и получило особое развитие в его научных трудах и педагогической практике.

     Методологическая  основа исследования: прагматизм, комплексный, личностно-ориентированный, сущностный, деятельностный подходы к проблеме исследования.

     Теоретическая основа исследования: теоретические концепции А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, теоретические взгляды Н.И.Приходько, В.И.Бочкарева, Л.И.Новиковой.

     Методы  исследования: анализ литературы, сравнение, обобщение.

     Источники исследования: законодательство РФ по образованию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СУЩНОСТЬ  ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 

     Сущность, как правило, отражается в определении  понятия, поэтому мы обратились к  справочной литературе и научным  публикациям по данной проблеме. Составители  «Педагогического энциклопедического словаря» определяют самоуправление как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

     Многогранность  детского самоуправления как психолого-педагогического явления – причина и источник многочисленных толкований и определений. В социологии к самоуправлению подходят с позиции регулирования общественных отношений и определяют его как важнейшее средство социализации; в социальной психологии – с позиции фактора развития группы, считая, по мнению Р.Х.Шакурова, самоуправление одной из социально-психологических функций управления; в педагогике – с позиции решения учебно-воспитательных задач, стоящих перед коллективом учащихся и педагогов.

     Н.К.Крупская трактовала самоуправление как привлечение  детей к управлению делами своего класса, своей школы. Надежда Константиновна рассматривала детское самоуправление как, одно из средств всей системы  воспитательной работы и показала на этом примере образец конкретного анализа детской деятельности и ее воспитательных результатов.

     Наибольшее  развитие самоуправление получило в  педагогической деятельности А.С.Макаренко, который рассматривал самоуправление как составное звено более  широкой и общей проблемы – становления воспитательного коллектива (термин А.С.Макаренко.- А.Ю.).

     Коллектив, - считал А.С.Макаренко,- не просто собрание, не просто группа взаимодействующих  индивидуумов, это целеустремленный комплекс личностей, организованных и  обладающих органами коллектива.

     Органическое  единство интересов коллектива и  интересов общества А.С.Макаренко  считал основным мотивом формирования потребности воспитанников в  самоуправлении, а само самоуправление рассматривал как условие получения  конкретных навыков демократии.

     Все педагоги-новаторы сходятся во мнении, что коллектив — важная составляющая педагогического процесса. Однако более  всего эту мысль развил и внедрил  в практику создатель «Педагогики  общей заботы» И.П. Иванов. Он утверждает, что формирование личности происходит только в коллективе и через коллектив. И.П. Иванов разработал методику КТД, в основе которой лежат забота и творчество, анализ каждого дела, являющиеся, по словам С.Л. Соловейчика, ключом к этой методике. И.П. Иванов применял в своей работе самоуправление школьников, рассматривая его как способ демократичной организации коллектива, как гуманистической общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого.

     Н.И.Приходько  понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которых реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

     В.М. Коротов определяет ученическое  самоуправление как метод организации воспитательного коллектива; Л.И.Новикова считает, что самоуправление – это разумно осуществляемая самими детьми деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля.

     Таким образом, мы можем определить детское самоуправление как демократическую форму организации детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. 
 

     ПРИНЦИПЫ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 

     Под принципами деятельности мы понимаем те ее основания, которые определяют главные направления, всю систему функционирования органов ученического самоуправления – содержание, методы, организацию, а также отношения, складывающиеся между участниками самоуправления. Теория социального управления насчитывает до 40 различных принципов, однако, общепринятой классификации принципов не существует. Формулировались принципы управления как социологами (В.Г.Афанасьев, М.К.Бочаров), так и ведущими педагогами (А.С. Макаренко). На основе разработок этих авторов была предпринята попытка определения социально-педагогических принципов школьного самоуправления. Сложность решения данной задачи заключается в том, что необходимо в выделяемых принципах учитываются важнейшие основания деятельности сразу трех субъектов школьной жизни (педагогов, учащихся и их родителей). Таким образом, при организации деятельности органов школьного самоуправления предлагается руководствоваться следующими общими принципами, характерных и для ученического самоуправления: