Детское экспериментирование – средство развития познавательной активности дошкольников

Концепция

Детское экспериментирование – средство развития познавательной активности дошкольников

                                               "Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

                                              Приобретают способность сами ставить вопросы

И получать на них фактические ответы, оказываясь

На более высоком умственном и нравственном уровне

В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

К. А. Тимирязев

Человек и мир - это, пожалуй, самая важная система, которая интересует человечество. Вся наша жизнь - взаимодействие с окружающим миром.

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира – открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформированного у него образа.

Формирование образа мира – это сложный и длительный процесс, который начинается с момента рождения  человека и продолжается всю  его жизнь.

В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Одним из наиболее эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Его использование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

При формировании основ естественных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

- развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с внедрением опытно-экспериментальной деятельности.

Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности. Строя  нашу работу по данному направлению мы опираемся на следующие программы:

-«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.В. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М., 2006г.4

- «Наш дом – природа» Н.А. Рыжова, М.,2005г.;

- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина, М., 2010г.;

- «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников» А.И.Иванова, М., 2009г.;

- «Одаренный ребенок» Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. , Астаськова Н.Ф. , Бардина P.И. , и др.

• Для реализации всего объема работы немаловажное значение познавательного развития дошкольников имеет хорошо оборудованная насыщенная предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. С целью развития детского экспериментирования нами создан научно-исследовательский центр «Хочу все знать» и лаборатория «Почемучки», способствующие развитию детской любознательности, предназначенные для экспериментирования и проведения наблюдений на занятиях и в  процессе самостоятельного познания. Исследовательский центр разбит на блоки «Песок – вода», «Воздух», «Наука и природа», «Литература», «Искусство», в которых содержится занимательный материал и оборудование для исследований, в соответствии с правилами безопасности.

Однако развивающая среда как условие развития познания сама по себе существовать не может, поэтому нами была предусмотрена система организации педагогического процесса, таким образом, что опытно-экспериментальная работа пронизывает все сферы детской деятельности:  ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, изобразительную и трудовую деятельности.

Решая задачи познавательного характера, мы используем экспериментирование не только в структуре занятий, но и других формах работы с детьми: экскурсиях и целевых прогулок; наблюдениях за живыми объектами и явлениями природы; дидактических и развивающих играх и упражнениях; сюжетно-ролевых играх; рассматривание фото, иллюстраций; праздниках и развлечениях.

При планировании воспитательно-образовательного процесса  мы классифицируем эксперименты по следующим принципам:

- по характеру объектов, которые распределили по направлениям:

- «живая природа» - наблюдения за растениями, многообразием живых организмов и их приспособленностью к окружающей среде.

- «неживая природа» -  экспериментирование с песком, глиной, почвой, воздухом, наблюдение за сезонными природно-климатическими изменениями в природе.

- «человек» -  изучение функционирование организма,

- «рукотворный мир» -  эксперименты с материалами, преобразование предметов;

- по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.;

- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;

- по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;

- по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;

- по продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.);

- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические;

- по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;

- по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

- по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач;

- по способу применения: демонстрационные, фронтальные.

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру.

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.

В своей  работе по развитию познавательной активности детей с помощью экспериментирования, мы применяем разнообразные педагогические технологии. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач.

Широко используем технологию ТРИЗ – педагогики, которая позволяет решать задачи экспериментирования, проблемным методом, и заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. Применяем следующие  методы: метод мозгового штурма, метод свободных ассоциаций, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод мозговой атаки, метод эвристических бесед, метод противоречия, метод импатии. Одним из главным методом, используемым  нами в работе с детьми, считаем метод проб и ошибок, который помогает создать проблемную ситуацию, в решение которой вовлекается ребёнок. У него появляется потребность решить задачу, проверить её на практике, сделать вывод, обобщить результаты, сравнить их со своими предположениями. Применение этой технологии позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления у детей.

Так же в построении педагогического процесса используем технологию интегрированного подхода. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Интеграция экспериментальной  работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Применение технологии наглядного моделирования помогает анализировать полученные факты, уточнить и обобщить знания об объекте, помогает выстроить последовательность своих действий. Факты, собранные детьми анализируются и синтезируются и фиксируются. При этом дети сами фиксируют информацию символами. Способность изобретать символы и значки свидетельствует о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.

Инновационные технологии в сочетании с обычными формами процесса образования эффективно  способствуют всестороннему развитию ребенка.

Также наша работа предусматривает активное привлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи. Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий.