Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии

 

 

 

 

 

Методы	Влияние на развитие социальной компетент ности	Особенности использова ния	Примеры из практики
Деловая игра	- школьники вовлекаются  в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям  практическое применение; - особенности игры, способствующие  развитию активности, занимательность и эмоциональности, состязательности, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности	- игра используется  на начальном этапе формирования  познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность  детства; - игра служит для  создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно  использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 11 класса, это позволяет развивать социальную компетенцию.	- деловая игра (размещение завода в гипотетическом районе и т.д.); - общая тема в частном  преломлении («Сокращение расходов  воды в быту. Что может сделать  моя семья?» и т.д.)   - действие за другого  (директора завода, туриста, путешественника  и др.)
деловая игра как  метод в проблемном обучении	- вовлечение ученика  в процесс самостоятельного поиска  и "открытия" знаний стимулирует  активную умственную деятельность;	- применяется при сформиро-ванности  устойчивой любознательности при  помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.	- вопросы и задания  парадоксального, практического,  межпредметного, причинно-следственного  характера

 

 

 

Одним из важных компонентов, направленных на развитие социальной компетентности  при использовании деловых игр является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются  детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной  формы, преподносятся и в графическом  виде. Я остановлюсь на одном из видов графического изображения  материала: рисунке.

В учебном процессе я  использую рисунки и схемы, выполненные  как мною, так и учащимися. Мною разработаны рисунки и схемы  к каждой теме в курсе географии  с 6 по 10 класс, которые кратко и точно  позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

На начальных этапах школьники познают основные принципы географического рисунка, а затем  создают их сами. Несмотря на строгие  требования, предъявляемые к географическому  рисунку (четкая цветовая гамма, линии  обозначения и т.д.) в некоторых  случаях я позволяю детям творить, импровизировать, результатом чего  является чрезвычайно интересная информация, которую я использую с целью получения сведений о психологических  качествах детей. В рисунках обнаруживаются общие, свойственные всем детям одного возраста черты, и личные черты авторов, отражающие темперамент, индивидуальные особенности и т.д.

 

Одним из основных средств  обучения на уроках географии является карта. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте при различных модификациях деловой игры, позволяет мне создать условия для развития социальной компетентности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые  формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться  положительных результатов при развитии социальной компетентности учащихся. Деловая игра предполагает групповую форму работы, поскольку она позволяет:

• обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;
• исключить пассивную позицию ребенка на уроке;
• самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;
• получать опыт определенного социального поведения .

Следующим компонентом  представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет  мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

• принятие ребенка таким, какой он уже есть
• справедливость,тактичность, уважение к личности ученика;
• естественное и свободное поведение учеников и учителя;
• выдержанность учителя;
• снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, снижение уровня тревожности учащихся;
• спокойное отношение к ошибкам детей;
• стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;
• создание ситуации успеха.

Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге  с одноклассниками приобретают  особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.

Подводя итоги своей педагогической деятельности развитию социальной компетентности школьников на уроках географии при использовании деловых игр я выделяю следующие положительные результаты:

 

1. Данные психолого-педагогической диагностики по выявлению мотивации обучения, полученные на основе использования методики «Референт».

       Выраженный интерес к изучению предмета 2005-2006 уч.г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Положительная  динамика количества учащихся, выбирающих  географию на итоговой аттестации  в качестве экзамена по выбору в 11-х и 9-х классах.

учебный год	9 классы	11 класс
2003-2004 г.г.	15	10
2004-2005 г.г.	20	11
2005-2006 г.г.	27	18

 

 

3. . Активное участие учащихся в декаде естественных наук.

Дополнительный  эффект проявляется в продуктах деятельности учеников. Ими созданы поделки,  дидактические материалы, которые позволяют пополнять информационную базу и оформлять кабинет.

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет  развивать социальную компетентность школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать социальную компетентность учащихся.

Анализируя сложившуюся  ситуацию в образовании на современном  этапе, документы о перспективах развития образования, собственную  педагогическую деятельность думаю, что содержание предмета географии, применение комплекса элементов, используемых методов и методических приемов и преимущественно групповая форма работы, которая предусматривается в деловой игре, позволяют формировать очень важную на сегодняшний день социальную компетенцию, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решениях проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Исходя из этого, перспективой своей работы считаю формирование социальной компетенции школьников посредством наработанной системы преподавания.

 

Приложение № 1

 

  Дидактические материалы к деловой игре

 

 «Северный Кавказ. Приордные комплексы, их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека».8 класс.

 

Содержимое  конвертов

Задания:

 

Картограф.

1.Определите географическое положение Северного Кавказа и его влияние на особенности природы:

а) на перешейке между  двумя морями,

б) на стыке различных  флористических и фаунистических провинций.

2. С какими государствами  проходит граница России по  Кавказу?

3.Определите название некоторых географических названий Северного Кавказа, используя топонимический словарь.

 

Геолог.

1.Используя дидактический материал ,расскажите, как образовались Кавказские горы, какова их геологическая история.

2.Какими полезными  ископаемыми богат Северный Кавказ? Каким геологическим структурам соответствуют полезные ископаемые осадочного и магматического происхождения? Какие полезные ископаемые добываются в Предкавказском краевом прогибе?

 

Климатолог-гидрограф.

 

1.Охарактеризуйте климатические особенности Северного Кавказа по картам атласа и тексту учебника.

2.Проанализируйте, как  распределены осадки на Северном  Кавказе. Объясните причины этого  распределения. 

3.Назовите крупнейшие  реки Северного Кавказа. По  таблице «Основные реки Кавказа» охарактеризуйте их. Как они используются человеком?

 

Биолог-почвовед.

 

1.Известно, что нижняя  линия снегов и льдов на  Восточном Кавказе расположена  на 300-400 м выше, чем на Западном  Кавказе. Объясните это явление.

2.Определите почвы  Северного Кавказа. Объясните зависимость почв от климатических характеристик и растительности зоны.

 

Эколог.

1. Дайте комплексную характеристику одного природного комплекса.
2. Укажите его хозяйственное использование.
3. Каковы последствия использования природных богатств зоны в хозяйстве?
4. Придумайте условные знаки мер по охране природы природного комплекса.

 

 

Дидактический материал к деловой игре

 

Глобальный энергетический кризис.

 

Вопросы для полемики

1.Обеднение и скорое  исчерпание углеводородного сырья.

                  2.Недостатки «химической» энергетики, основанной на использовании традиционных энергоносителей.

3.Технологическое несовершенство  ядерной энергетики.

4.Установление пределов  роста мировой энергетики, определение  своеобразных квот производства  энергии для различных стран мира.

5.Поиск надежных альтернативных  источников энергии и радикальных  путей экономии энергии.

6.Учащение в мире  конфликтных ситуаций из-за конкурентной  борьбы в сфере энергетики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      

 

 

                                                                                                                   Приложение №2

 

                                    Памятка работы с текстом параграфа

 

1.Прочитайте название  разделов и тем.

2.Наидите нужную тему.

3.Прочитайте текст  два раза выделяя основные  моменты .

4.Обратие внимание  на термины и определения, постарайтесь  их запомнить.

5.При работе с текстом  используйте рисунки ,схемы ,таблицы.

6.Затем приступайте  к выполнению заданий по тексу .

7.Для закрепления в  памяти  основного содержания  можно еще раз бегло просмотреть  текст параграфа.