Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии

Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии.

 

Концепция модернизации Российского  образования одним из приоритетов  сегодняшней российской образовательной  политики определяет обеспечение качества образования и его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Помимо этого школа должна сформировать у ученика целый ряд компетентностей, способных выступить в качестве движущей силы всего процесса личностного развития не только в период обучения, но и после окончания школы. Ориентируясь на реализацию поставленных задач я, как учитель географии, вношу коррективы в учебно-воспитательный процесс. Например, с целью развития общекультурной компетентности я создаю условия, предполагающие такое усвоение знаний учащимися, при котором они становятся элементом мировоззрения, выполняют роль ориентира личности в отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. В результате показателями сформированности данной компетентности являются такие ценностные ориентации моих учеников, которые позволяют им чувствовать себя ответственными за все явления, происходящие на планете Земля.

География как учебный предмет  имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом  наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей  формирования социальной компетентности.

География обладает большими возможностями для привлечения  внимания школьников к необычным  фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что  возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности.

Разнообразное содержание позволяет  на уроках использовать  игровые  технологии, а именно технологию деловой  игры и различные ее модификации. Содержание учебного материала, уровень  подготовленности класса, наличие необходимых  средств обучения, эмоционально-психологическая атмосфера конкретного класса способствует формированию социально значимых знаний.

Проведение урока географии  невозможно без широкого набора средств  обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.

Деловая игра как форма проведения урока географии и формы организации  учебной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная и т.д.) вызывают интерес школьников, активизируют их получению социально значимых знаний.

 Каждый школьник должен эффективно решать задачи профессионального характера, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.

Таким образом, география, как учебный  предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников социальной компетентности.

Однако, анализ проведенных  исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной  практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность при подготовке, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят  не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

В подростковом  возрасте наблюдается обострение  потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, самоутверждение перед обществом.

Игровая деятельность выполняет  такие функции:

-коммуникативную: освоение  диалектики общения;

-саморегуляции в игре как  полигоне человеческой практики;

-диагностическую: выявление от  нормативного поведения, самопознания  в процессе игры;

-функцию коррекции: внесение  позитивных изменений в структуру  личностных показателей;

-межнациональной коммуникацией:  усвоение единых для всех людей  социально –культурных ценностей;

-социализации: включение в систему  общественных отношений, усвоение  норм человеческого общежития.

Следовательно я считаю использование деловых игр способствует получению учащимися всех навыков  необходимых для формирования социальной компетенции.

Необходимо отметить, что положение о необходимости  развития у школьников социальной компетентности не ново. Для этого учебная деятельность должна представлять  интерес.

К.Д.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он утверждал, что внешний механизм «приневоливания» не достигает нужного результата. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание учиться, без которого он далеко не уйдет. К.Д. Ушинский считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, но не превращать эту работу в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Общая теория интереса в  отечественной психологии разрабатывалась  такими учеными, как Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.

Обобщенный взгляд на проведенные данными авторами исследования позволяет сделать вывод о  том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Для решения комплексных  задач, а именно развития социальной компетентности у школьников в учебном  процессе я применяю следующие модификации деловых игр:

 

Имитационные  игры.

На занятиях имитируется  деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей.

Например:

 Северный Кавказ. Природные комплексы,  их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека.8 класс.

Цель: Способствовать формированию самостоятельности  суждений  школьников при решении познавательных и  профессиональных задач.

 

1.Подготовительный  этап.

Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждый становится специалистом определенного профиля: картограф, геолог, климатолог, биолог-почвовед, эколог.

Группы изучают общие  сведения о Кавказе и какой-то один природный комплекс, отвечают на вопросы, предложенные в конверте с заданиями.

 

2.Проведение  игры.

На работу в группах  отводится целый урок. Учащиеся выполняют  задания, отвечают на вопросы, консультируются  у учащихся-экспертов и учителя. На следующем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе. После выступления специалисты- коллеги могут задать вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в один балл, команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.

 

Особенности этой игры в  том, что она используется при  усвоении новых знаний. По времени  проведения она  продолжительная рассчитанная на два урока. Данная модификация способствует эмоциональной приподнятости, деятельности, соперничеству, конкуренции, учащиеся вовлекаются в некую жизненную ситуацию. Удовлетворяет потребности в самоутверждении самореализации. Усвоению некоторых профессиональных навыков. 

 

Операционные  игры.

Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических  операций решение поставленных задач, ведение пропаганды и агитаций.

В операционных играх  моделируется соответствующий рабочий  процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

 

Например:

 

Урок- игра по теме : Глобальный энергетический кризис.11 класс.

 

Цель: Анализ проблем  человечества в сфере энергетики. Формирование у учащихся в процессе дискуссии умения полемизировать, отстаивать или при необходимости оспаривать положения, составляющие суть энергетической проблемы.

 

1. Подготовительный  этап.

Учащиеся заранее знакомятся с различными точками зрения  на энергетическую проблему. При подготовке желательно привлечь разнообразные дополнительные матеиалы. Готовится наглядность: карты, схемы, фотографии, графики и т. д.

 

2.Проведение  игры.

Учащиеся класса делятся  на три группы защитников, обвинителей  и журналистов.

Задача группы обвинителей  отстаивать неизбежность энергетического кризиса, защитники должны попытаться доказать точку зрения оптимистических прогнозов. Журналисты следят за ходом пресс-конференции и задают вопросы участникам. После пресс-конференции журналисты голосуют за оптимистичные или пессимистичные прогнозы. По итогам голосования выявляется победитель.

 

Данная модификация  позволяет сформировать некоторое  представление о рабочем процессе на пресс-конференции. Формирует умение полимизировать, отстаивать свою точку  зрения. Имеет социализирующую ориентацию. В данном случае на уроке данный вид игры используется при изучении нового материала.

 

Исполнение  ролей «Деловой театр».

В нем разыгрывается  какая - либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты. Для метода инсценировки  составляется сценарий где описывается конкретная ситуация , функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

 

Например:

Урок – игра. Экспертиза водных ресурсов Украины. 9класс.

 

Цель:  Выяснить основные причины недоставка водных ресурсов  Украины. Формирование у учащихся объективной  оценки событий.

 

1.Подготовительный  этап.

Учащиеся делятся на четыре группы экспертов. Готовится наглядность.

 

2.Проведение  игры.

 

Задача первой группы: оценить природные предпосылки  дефицита водных ресурсов.

Задача второй группы: оценить влияние экономических  и экономико-географических особенностей Украины на её водообеспеченность.

Задача третьей и  четвертой группы экспертов:

А) оценить имеющиеся  проекты;

Б) выбрать тот, что  наиболее полно учитывает перспективные  сдвиги в экономике страны;

В) дополнить при необходимости  проекты собственными предложениями.

 

В данном случае игра используется в качестве контроля, так как не требует большого подготовительного  этапа, позволяет индивидуально  оценить учащихся.

Кроме того, ученики приобретают  дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие навыки: умение находить оптимальное решение, адаптироваться к условиям среды, умение сравнивать, сопоставлять.

 

Технология  деловой игры предполагает следующие  этапы.

 

Этап подготовки.

Разработка игры

- разработка сценария

-план деловой игры

-общее описание игры

-содержание инструктажа

- подготовка материального  обеспечения

Ввод в игру

-постановка проблемы, целей

-условия, инструктаж

-регламент, правила

-распределение ролей

-формирование групп

-консультации

 

Этап проведения

Групповая работа над  заданием

-работа с источниками

-тренинг

-мозговой штурм

Межгрупповая дискуссия

-выступление групп

-защита результатов

-правила дискуссии

-работа экспертов

 

Этап анализа и обобщения

-вывод из игры

-анализ, рефлексия

-оценка и самооценка работы

-выводы и обобщения

-рекомендации

 

 

 

В своей практике я использую  приемы, которые позволяют мне провести ребенка к формированию социально значимых качеств, что является основой социальной компетенции. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности). Словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Специфика  деловых игр представлена мною в таблице.